这几天看到几篇微信热门文章，不约而同的强调阅读的重要性。比如《小学的重点不在成绩，在于阅读》、《得语文者得中考》，文中不约而同地指出阅读能力代表学习能力、语文成绩会影响其他学科的理解能力。
文章说得没错，但我认为说的过浅，只是从语文水平的角度去探讨阅读的能力，没有从认知学习的角度去分析阅读的深层次作用，无法让家长们真正理解阅读对孩子思维能力的影响。另外，前一篇文章中提供的书单全部是文学类的，如果家长照着做，会让孩子过早的固定阅读偏好，在初中阶段容易偏科。
小学生阅读，一定要做“杂家”，不要做“专家”。
之所以这样说，是因为阅读除了提高语文水平外，更重要的是“为了中学的学习，提前埋伏知识点”。在《智力不是天生的之知识的表征》一文中，我们分析过，大脑中原有的知识有利于新知识的学习，这称为“同化学习”。大脑中原有的知识种类越丰富，遇到新知识时，同化越容易。
我们每个人天然有对完全陌生的事务怀疑、排斥的习惯，这是进化过程中的自我保护。
很多孩子在小学阅读量虽然大，但是阅读的内容单一，以童话故事、文学作品为主，这样的孩子会有很好的文学修养，但大脑中储存的知识种类不够丰富，会对今后的学习造成障碍。
这样的孩子往往在进入初中、尤其是初二，学习会感到困难。因为初中学科增加了很多，在大多数小学作为边缘学科的科学，就分成了生物、地理、物理、化学四门课。
如果孩子在小学时完全没有接触到这些知识，会有畏惧、担心的心理，需要一段时间才能了解、认识对方。
反过来，孩子如果阅读面广，在初中遇到这些学科时，就会觉得不陌生、甚至熟悉，产生亲近感，学习起来感觉轻松自如。
就好像同样的两个人，一个人以前就认识，一个人完全陌生，一般来说，我们愿意亲近谁呢？了解谁花的时间会长一些呢？
经常在七年级学生那里听到，“历史太难了，我小学根本没见过”，“地理上的各种地名，我一点都记不住”等等。这当然和孩子的小学教育不足有关，但家长如果仅仅止于抱怨，而不想办法预防，影响的可是自己家孩子的学习能力啊。
那要怎么办呢？走千里路，其实并不现实。现实的是，让孩子的阅读不再仅限于儿童文学，多一些自然、历史、政治、经济、乃至哲学方面的阅读。比如《可怕的科学》系列、《世界历史大冒险》系列，都是图文并茂，适合低年级孩子阅读的。
其次，阅读偏好会随着年龄的增长越来固定。对于大部分人来说，相比之自然科学类的书籍，我们更愿意读有情节的人文类书箱，尤其是情节曲折的小说。同时内容浅显、篇幅不长，不需要太多逻辑推理的文字，也让我们读起来更加轻松。
所以孩子才会那么喜欢看漫画，而成人大多连书都懒得看，而是天天对着电脑、电视看娱乐节目或者电视剧。
因为渴望轻松、有趣的阅读，是人的天性。而文学作品天然比科普作品有吸引力。如果从一开始，就给孩子大量的文学作品，孩子就会习惯于有趣的、轻松的阅读，等到孩子再大一些时，给他看自然科普，他就会觉得枯燥乏味，看不下去。
这就好像一个人吃习惯了精米精面，虽然知道粗粮有营养，但却依旧难以下咽。
另外一个人读过的书，决定了一个的思维方式。只阅读文学作品，孩子会变得有同情心，但也会感性泛滥。多一些科普类的、历史类的、经济类的、政治哲学类阅读，孩子的思维会更宏观、更富有科学精神，也就更理性。
小学阶段的阅读，可以为中学的学习提前埋伏好知识点，可以培养孩子更多元的阅读偏好，可以让孩子理性和感性并重，所以从小学开始，孩子在阅读上要做“杂家”，而不是专家。
这几天看到几篇微信热门文章，不约而同的强调阅读的重要性。比如《小学的重点不在成绩，在于阅读》、《得语文者得中考》，文中不约而同地指出阅读能力代表学习能力、语文成绩会影响其他学科的理解能力。
文章说得没错，但我认为说的过浅，只是从语文水平的角度去探讨阅读的能力，没有从认知学习的角度去分析阅读的深层次作用，无法让家长们真正理解阅读对孩子思维能力的影响。另外，前一篇文章中提供的书单全部是文学类的，如果家长照着做，会让孩子过早的固定阅读偏好，在初中阶段容易偏科。
小学生阅读，一定要做“杂家”，不要做“专家”。
之所以这样说，是因为阅读除了提高语文水平外，更重要的是“为了中学的学习，提前埋伏知识点”。在《智力不是天生的之知识的表征》一文中，我们分析过，大脑中原有的知识有利于新知识的学习，这称为“同化学习”。大脑中原有的知识种类越丰富，遇到新知识时，同化越容易。
我们每个人天然有对完全陌生的事务怀疑、排斥的习惯，这是进化过程中的自我保护。
很多孩子在小学阅读量虽然大，但是阅读的内容单一，以童话故事、文学作品为主，这样的孩子会有很好的文学修养，但大脑中储存的知识种类不够丰富，会对今后的学习造成障碍。
这样的孩子往往在进入初中、尤其是初二，学习会感到困难。因为初中学科增加了很多，在大多数小学作为边缘学科的科学，就分成了生物、地理、物理、化学四门课。
如果孩子在小学时完全没有接触到这些知识，会有畏惧、担心的心理，需要一段时间才能了解、认识对方。
反过来，孩子如果阅读面广，在初中遇到这些学科时，就会觉得不陌生、甚至熟悉，产生亲近感，学习起来感觉轻松自如。
就好像同样的两个人，一个人以前就认识，一个人完全陌生，一般来说，我们愿意亲近谁呢？了解谁花的时间会长一些呢？
经常在七年级学生那里听到，“历史太难了，我小学根本没见过”，“地理上的各种地名，我一点都记不住”等等。这当然和孩子的小学教育不足有关，但家长如果仅仅止于抱怨，而不想办法预防，影响的可是自己家孩子的学习能力啊。
那要怎么办呢？走千里路，其实并不现实。现实的是，让孩子的阅读不再仅限于儿童文学，多一些自然、历史、政治、经济、乃至哲学方面的阅读。比如《可怕的科学》系列、《世界历史大冒险》系列，都是图文并茂，适合低年级孩子阅读的。
其次，阅读偏好会随着年龄的增长越来固定。对于大部分人来说，相比之自然科学类的书籍，我们更愿意读有情节的人文类书箱，尤其是情节曲折的小说。同时内容浅显、篇幅不长，不需要太多逻辑推理的文字，也让我们读起来更加轻松。
所以孩子才会那么喜欢看漫画，而成人大多连书都懒得看，而是天天对着电脑、电视看娱乐节目或者电视剧。
因为渴望轻松、有趣的阅读，是人的天性。而文学作品天然比科普作品有吸引力。如果从一开始，就给孩子大量的文学作品，孩子就会习惯于有趣的、轻松的阅读，等到孩子再大一些时，给他看自然科普，他就会觉得枯燥乏味，看不下去。
这就好像一个人吃习惯了精米精面，虽然知道粗粮有营养，但却依旧难以下咽。
另外一个人读过的书，决定了一个的思维方式。只阅读文学作品，孩子会变得有同情心，但也会感性泛滥。多一些科普类的、历史类的、经济类的、政治哲学类阅读，孩子的思维会更宏观、更富有科学精神，也就更理性。
小学阶段的阅读，可以为中学的学习提前埋伏好知识点，可以培养孩子更多元的阅读偏好，可以让孩子理性和感性并重，所以从小学开始，孩子在阅读上要做“杂家”，而不是专家。
