罗雯要参加块里的公开课比赛，选上的篇目是《曹刿论战》，前后试上了三节课，课从平淡到崎岖，最终走向有高潮有深度。三次磨课都为最后的定稿推进了一步。
第一节:
1.确定了重品二三段的语言表现，通过语言的品读感受战争形势的紧张，推敲人物形象。
策略:将二三段改编在一起，跟原文比较阅读。
2.确定“为何能成为以少胜多的一场战役？”为核心问题。
但是，群里讨论时，张校长说这怎么像一堂历史课？文章中也没有内容指明这个内容。
最后，确定核心问题为:曹刿是如何论战的？
3.老师设计的问题系统没有构成逻辑关系，重新梳理系统。
4.课堂上呈现问题花时间太多，占用后面的精彩分析的时间。提前在ppt上投影出来，分人物、战争和论战三块呈现。
第二三节:
1.确定了老师的来场几句话和问的第一个问题:
同学们争论为何课文不以《长勺之战》为题，而以《曹刿论战》？
2.学生的答案说到位了，老师不要重复——显得啰嗦，整个课堂需要“”干净“”。
3.板书要精致。先写“民”，后前面加“取信于”。
4.小组合作任务单需要投影。
5.品语言，通过读，品深切感受。
第三次上课实录:
大家众所周知
双手拿起你们的资料，放下。
齐读课题，问：为什么叫曹刿论战而不叫长勺之战？（长勺作战）
齐读“乃入见”前，一分钟时间找出“曹刿论战的原因”
生：齐师伐我。
生：肉食者鄙
板书：鲁庄公浅陋无知。曹刿 深谋远虑
接下来来解决其他几个问题，论战的具体内容，为什么论这些内容，论这些内容表现了什么？
先独立圈画出语言和动作描写等，再小组讨论
（这个地方是否需要ppt出示任务单）
小组讨论
成员一：把所有加引号的内容都读了
成员二：表现了曹刿的有计划冷静和深谋远虑
何以战？什么意思？
条件，人心所向
师：民（书中是哪个字？）
板书：条件 民 取信于民（先写“民”再写“取信于”）
讲解战术的进攻时机和追击时机
这里可以看出人物什么特点？
再讲解战略——原因
讲第二段和第三段放在一起可以吗？
小组讨论：原文好在哪里啊？改后有什么问题？
生：这样啰嗦，浪费时间，跟战争的形势紧张不切合
生：没有悬念，不能激发阅读兴趣（学生说完，老师不需要重复答案了）
我这样合并后一个情节被我删除了，是哪个？有什么作用？
公问其故
这句可以看出人物的什么特点？（此处老师的话太多）
鲁庄公：不耻下问
曹刿是什么身份？
平民百姓
从哪里可以看出？
其乡人曰
可以看出他什么特点？
善于纳谏，任人唯贤（说23段，就把这部分的人物形象剖析完了再说第一段，不要荡出去又收回来）
我们认识了一个不一样的鲁庄公，那曹刿呢？
（板书可以用不一样的颜色的笔吗？）
评课：
合作学习可以给他们时间，但是自己思考不要给他们
核心问题是论战，解决如何论首先要解决论什么？
这篇文章学生的兴趣点在哪里？比如士气，要让学生感受到敲鼓跟士气的关系。
在媒体上永远出现文本，问题写在黑板左侧。
