用阅读唤醒写作
——在“通州·镇巴初中语文教学交流活动”中的发言
非常感谢镇巴泾洋初中的魏兆芳老师给我们呈现的精彩课堂。下面我就谈一谈学习魏老师的课感受。
魏老师的课，用一句话来概括，就是唤醒，用阅读唤醒写作。具体地讲，有这样的几方面的特点。
第一，巧用情境，让学生快速的进入写作场。一开始，“有朋自远方来，不亦乐乎？”用一句话表达你的激动，你的快乐，你的喜悦心情，至少用一种修辞手法。写作课，从说话开始。学生的思维是有层递性的，我想到的不一定能说出来；我能说出来的不一定能写下来。这需要一个能力的提升过程。开始巧设情境，把学生快速地引入写作场，进入作文课的情境中。
第二，精选教材资源，让学生在具体实例中学知识。在实际的例子中，在课文具体的实例中教知识，所谓随文而教。什么是细节？这个知识点，我想孩子们都了然于心。但是，那是死的知识。魏老师用《社戏》中的一段话。学生一读这个段落，就知道这是心理描写，这是细节。什么是细节描写，跟描写细腻有什么区别？描写细腻了就是细节吗？不是的。在细腻的描写中能突显人物的情感，突显人物的性格，这样的细腻描写我认为才能称之为细节。细节能突出人物个性化的东西。丁老师的眼睛炯炯有神，爸爸的眼睛也炯炯有神，那么丁老师的炯炯有神跟爸爸的炯炯有神有什么不一样呢？丁老师有丁老师的炯炯有神，这样的细腻才是细节，才是属于丁老师的细节。魏老师很智慧，选取了这样一些精段，还有例如《社戏》中的“我的心忽而轻松了……”，非常典型的段落。
第三，及时搭建支架，让学生拾级而上。学生原来学过《社戏》，但是我今天的任务是明确的，读写结合，学写细节。这里暗含了一个任务驱动。我今天要学写什么？教师及时给予支架。一是老师示范，一开始魏老师就用了一个排比句，每一朵花，每一棵树，每一条河，来表达自己的激动、兴奋的心情。示范。二是文段介入，选取精彩的文本段落。三是方法指导。第一个“小试牛刀”，模仿文段细节写一个片断，表现自己的沮丧心情，50字左右。哪些东西可写呢？魏老师列举了四个参考提示，又不圈定在这四个方面，让学生写作有方向。
第四，链接生活，让学生找到源头活水。老师给的四个参考话题以及最后给学生四幅“我的家乡”的图片，都是帮助学生回到生活中去，写他最有体验的东西。寄宿生回到家，闻到腊肉。第一次寄宿，他对家的感觉是独特的，那个时候对家，尤其是从来没有离开过家孩子，回家时的感觉是不一样的。有了生活，学生笔下才会灵动有情。
这是魏老师的课给我最深刻的印象：在阅读中唤醒写作。阅读文本，阅读生活。
魏老师的课，还有一个特点就是：在开放中聚焦写作难点。要写好细节其实是很难的。我们都在强调写细节，其实是很难写得精彩。这节课，魏老师的安排，课堂设计是有层次性的，逐步提升。由“文字是心灵独白”到“细节点亮情感”，第三个环节是“一切景语皆情语”。最后总结，训练写作“我的家乡”。这个设计富有层递性，但又是开放地指向了学生的主体，不拘泥于原有设计。再看一个环节，比如说在“细节点亮情感”的环节，让学生看例子，写“我”心情的轻松，把这段文字富有层次性地展现在学生面前，有利于学生直观地感受细节描写的精妙。学生练写的时候，也就有了层次感。这是一个开放的课堂，聚焦细节，开放式的训练，打开了学生的思维，让学生有所得。
这两点是我向魏老师学到的。由于时间紧，没有过多的思考，说得不到位的地方还请批评指正。
【根据录音整理，略有删改。谢谢郑燕燕老师录音】
