黄厚江《语文课堂寻真——从原点到共生》读书笔记（四）
第四章：阅读教学的原点主张和共生教学
阅读教学的原点主张（上接第三）
共生阅读教学的基本认识
一、共生阅读教学要追求言意之间的共生
所谓“言”，是指言语的材料和言语的方式；所谓“意”，是指言语的内容和言语注重目的。“言”与“意”，也是语文教学这枚硬币的两面。……抓住了言意这对矛盾，就抓住了语文教学的根本；实现言意之间的共生，是阅读教学的基本要求。
考查阅读教学的现状，处理言意关系这对矛盾时，主要存在这样一些问题：
1.轻“言”重“意”。
2.“言”不及“意”。
3.得“意”忘“言”。
4.得“意”忘“形”。
总之，阅读教学在处理言语关系时，突出的问题是单项重视，顾此失彼，互相隔离，而不能实现言意之间的共生。
那么如何实现言意两者的共生呢？简单说，就是在言和意之间来来回回，达成言和意之间的真正而充分的共生。张志公先生认为，阅读教学就是教师带着学生在文本之间进进出出几个来回。我想，这里的“进出”，就是在言和意之间来回，就是实现言和意之间的共生状态。具体说，主要有这样两种方式：
1.因言得意和因意悟言的多次往复。
2.悟言会意和得意品言的互相融合。
二、共生阅读教学要追求语文的核心素养之间的共生。
语文的核心素养是什么？很多人认为语文的核心素养主要是语言素养、审美素养、思维素养以及文化素养。我们认为这四者之间也是一种共生关系。
三、共生阅读教学必须追求预设和生成的共生。
预设和生成是课堂教学的基本矛盾之一。
不少老师对预设和生成有一种误读，以为生成好，预设就不好。
1.简单化地理解预设和生成的不同特征。
预设就是有计划有准备的教学，生成就是课堂教学中出现计划之外的教学情景。作为不同的教学理念和教学形态，他们有着各自的存在价值和现实意义。
有些老师认为“生成教学”就是气氛热烈，就是学生发言踊跃，就是师生不停地问答。
有的老师认为预设就是传统的教学，生成就是创新的教学。
也有的老师认为预设就是找答案的教学，生成就是没有答案的教学。
（黄厚江老师认为这些认识都是片面的或是错误的认识，我曾经也是这样认识的，读了这本书才明白预设和生成都有其独有的特征。醍醐灌顶啊！）
成功的预设并不是为了找答案，成功的生成也并不排斥答案的出现。
和预设相比，生成教学的本质特征是：（1）发现。
（2）现场。
（3）意外。
（4）开放。
2.将生成教学和预设教学简单对立。
3.简单化地评价预设教学和生成教学的效果。
预设和生成之间是一种辩证统一的关系：指向预设的生成和指向生成的预设。
处理预设教学和生成教学的关系的做法是：预设要指向生成，生成要指向预设。
1.预设目标但不要刻意追求目标的达成。
2.预设内容要拓展生成的空间。
3.预设活动要能够激活生成主体。
可以说，只有当预设指向生成，课堂才会有生成；同样，当强调预设要指向生成的同时，也必须让生成指向预设。
（1）生成要指向语文课程目标，即指向语文素养的培养，体现语文学科的课程价值。
（2）生成要指向课堂教学的目标，体现活动组织的教学价值。
（3）再次是生成要指向学习目标，体现教学活动的学习价值。
共生阅读教学的基本课型
在共生阅读教学的十多种基本课型中，其中，师生共生、生生共生、言意共生是最基本的课型。
一、阅读教学的师生共生
阅读教学的本质就是教师带着学生一起阅读文本，让学生在阅读过程中学会阅读。教师怎么让学生学会阅读呢？不是靠阅读结论的传递，不是靠告诉式的文本讲解，不是靠各种资料的照搬，也不是靠阅读方法和秘笈的传授，而是教师自己首先对文本有比较透彻的阅读，在阅读中形成自己的感受和体验，形成自己的思考和见解，然后用自己的阅读感受和体验激活学生的阅读感受和体验，用自己的思考和见解激活学生的思考和见解，师生互相交流，互相碰撞，互相激活，互相丰富，行成活的阅读教学，在这样的活的阅读过程中培养学生的阅读能力，让学生学会阅读。
这种课型的操作要领在于教师自己的读，把文本读“活”，读出“我”来，并把自己读出来的东西变成教学内容，整合、设计为具体的可操作的教学活动。
二、阅读教学的生生共生
所谓生生共生阅读教学，就是在教学中充分发挥“伙伴效应”的积极作用，充分利用学生自己的阅读感受和体验激活自己的阅读感受和体验，用学生自己的阅读思考和见解激活自己的思考和见解，用学生自己的阅读过程改善自己的阅读过程，生生之间互相交流，互相碰撞，互相激活，互相丰富，形成活的阅读学习，在这样的活的阅读过程中培养阅读能力，学会阅读。
三、阅读教学的言意共生
言意共生，不仅要能够发现文章言意交合的契合点，更要注意言意之间的不断循环、互相互动的特点。
