暑假期间，认真倾听来自湖北省荆州市教育科学研究院焦鹏程老师的讲座。

焦老师从整本书阅读，为何读？读什么？怎么教？三个方面讲起。

一、整本书阅读：为何读？

1.从整本书阅读的时间轴说起，中国的整本书阅读从思想到行动，从个体探索大规模推动，迄今有着漫长的历程。在这将近20年的历程中整本书的阅读并没有真正成为语文课堂教学的实质内容，原因是多方面的，而统编教科书“三位一体”的阅读体制，昭示着课外阅读教学堂堂正正地进入语文课堂之中；昭示着语文课程阅读教学形态的重大变革；昭示对语文课程最朴素目标的追求和坚守。

2.什么是整本书？

焦老师引用两位教育家的语言告诉我们整本书是指具备主体独立性与生命独特性的书。

3.为什么要进行整本书阅读？

焦老师，通过各位教育家的观点，阐述了整本书阅读的重要性。特别是引用全国政协常务委员会副秘书长新教育实验发起人朱永新的一段话：“一个人的精神发育史，从本质上说就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于它的每一个个体的阅读水平。没有阅读，就没有个人心灵的成长，就没有人的精神发育。”

二、整本书阅读：读什么？

1.快乐读书吧里的书

2.教科书里的书

3.课后阅读链接，资料袋等提到的书

4.并为被教科书提及到的

5.基于兴趣自己选择的书籍（包括推荐的书，人文社科，自然科学，文学，艺术等）

三、整本书阅读：怎么教？

焦老师从一个美国老师是怎样关注整本书教学的案例讲起，在真实的情境中提出问题，这节课展示了美国教师对整本书阅读的追求：让阅读真实发生，这既是我们对整本书教学的初衷，也是整本书教学的终极你变所在。随后推荐了《颠覆性思维：为什么我们的阅读方式很重要》，这本书告诉我们正真的阅读是：有反应的阅读，从情感与思维对文本产生反应；有负责的读，对产生的反应产生负责的思考；有同理心的读：提高看待他人观点，视角的能力。总之，我们教师培养的是阅读者，不是阅读的机器。我们不仅要教会学生从文本中提取信息，更要让学生关注从哪里开始——从书中开始；在哪里结束——在发现自己改变时结束。为了培养学生学会质疑的能力，我们老师可以启发孩子思考：什么让我感受到快乐；作者觉得那些我已经知道；什么改变了，挑战了或记录了我的想法。这就是著名书、脑、心阅读框架。

（一）课程意义的整本书阅读如何教

首先处理好几种关系：

兴趣习惯与方法

精读与略读

指导独与自主读

1.兴趣、习惯与方法

兴趣：在整本书阅读教学中，学生的阅读兴趣永远是第一位的。不管是否读懂，是否独身，是否读透，只要学生喜欢读乐一顿养成爱读书的习惯，达到好读书的状态，就成功了一大半，。著名儿童文学家伍美珍说：“孩子应当从自己喜欢读的书读起，喜欢读什么就读什么，我们要保护孩子的阅读兴趣，爱读书比读什么书更重要，要做到快乐阅读，就要读自己真正喜欢的书，进而培养阅读的习惯和兴趣。”

习惯与方法：阅读前要通过多种形式激发学生的阅读兴趣，激起学生的阅读期待，让学生进入快乐阅读中。要通过阅读过程中的分享、交流，持续推进整本书的阅读，引导学生养成阅读的习惯。整本书阅读的方法指导，首先要树立全程指导的思想，然后要在“整”字上下功夫，应该如何读好“整本”，而不是读好“一篇”。整本书阅读方法是基于如何读整本书的方法与策略，而不是传统阅读中的如何读懂某一篇的具体方法，我们也要学会化整为零，研究每一个阅读切片，阅读单位的特点，以及学习路径，给予学生恰到好处的指导。当然不可过多的，在具体篇目及细微处指导、纠缠，不可本末倒置。阅读越主动，在书籍世界的探索能力就越强，收获也越多！

2.“精读”与“略读”

焦老师引用《叶圣陶教育文集》的一段话：关于“精读”与“略读”

就教学而言，精读是主体，略读是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是应用，精读是举一，略读是反三。精读必须“阡屑不遗，发挥净尽”。略读“……还要指导，但是只需提纲挈领，不比阡屑不遗……”

整本书阅读教学，不同于精读教学，属于略读教学之范畴。略读重在练习运用方法策略，阅读需要多种阅读方式的有机结合。

3.引导读与自主读

整本书阅读是学生的自主阅读，无论在阅读中的哪一个阶段，整本书阅读应以学生为中心。整在整本书阅读中，教师是先行者，同行者，推进者……在整本书阅读中，学生自主拟定阅读计划，阅读顺序，自主阅读感兴趣的篇章内容，自主选择喜欢的方式阅读交流展示等。

在整本书阅读教学过程中，教师需要了解并做到上好三种课型

课前指导课：

激发兴趣；把握整体；制定计划。

读中推进课：

交流、蓄能、提速、增效。焦老师列举了很多种方法，用来帮助老师推进整本书阅读或补充能量、或更新方法，或增强期待，目的是调整阅读策略，积累阅读能量，推进深度而高效的阅读。

读后交流课：

分享、欣赏、激励。读后交流是回顾阅读的过程，外化阅读成果，延伸阅读经验，建构阅读意义的关键。读后分享课不是一场关于阅读的汇报演出，而是给予整本书阅读结束后的自然真实的展示！

焦老师还分享了：

阅读推进课与读后分享课中的“分享”

指导学生阅读应把握怎样的度？

在整本书阅读教学过程中，教师需要做到的三个关注（关注年段特征；关注文体特征；关注阅读目的）

在整本书阅读教学中，教师需要做的三个角色（先行者，同行者，推行者）

总之，推进整本书阅读，教师要始终如一的保持进入式参与和主体性融入的状态！

（二）整本书阅读：怎么评？

用好评价这一“指挥棒”：评出兴趣，促进发展，激励先进。

内容上：评价学生阅读的态度、数量，广度和能力。

方式上：过程性评价、组织专项评价、研究考试命题——阅读能力（让学生在阅读中获取信息，形成解释，做出评价）

转变阅读教学观念，落实整本书阅读教学。让我受益匪浅，也给我们一些方法和启示，我会在小语路上砥砺前行。焦老师用20字方针作为结尾兴趣为先、阅读为本、体验为重、坚持为要、方法为基。让阅读成为我们最美的行走方式！