不是每一个贝壳里都有珍珠，但珍珠一定出现在贝壳中，不是每个人努力都会成功，但成功的人一定很努力！
深度学习，简言之，深度学习是一种主动探究性的学习方式，要求学生进行深度的信息加工、主动的知识建构、批判性的高阶思维、有效的知识转化与迁移应用及实际问题的解决。
深度学习就是研究性学习。
【深度学习的特征】:深度学习注重知识学习的批判理解；深度学习强调学习内容的有机整合；深度学习注意学习过程的建构反思。
·聚焦课堂
1.课程改革的实施，让课例研究可以引导教师一步步走进新课程。
2.提高质量的落实，实现了轻负担、高质量、重实效的有力抓手。
3.专业成长的历练，是培养骨干教师、学科带头人的有效途径。
·中介桥梁
1.理念转化为行为的桥梁，操作性的理论。为先进理念向教学行为转移，提供了一种可借鉴的研修模式，克服了以往评课只停留于评议的弊端。
2.为专业人士深入学校，与教师一起观察、研究、改进教学提供了合作平台，克服了理论与实践两张皮的弊端。
3.强调先进理论、经验、方法的专业引领，克服了伙伴互助、同级经验的局限。
·教师学习的特点
教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识，教师经验要靠课例来积累，来传递，来提升。
“默会知识论”认为：教学是实践的智慧，教师的学习是从原有经验出发的，基于案例的唤醒与反思，实质上是在实践反思、理性反思的过程中，不断对原有经验的重构。
学生的交流可以使课堂气氛活跃；学生的交流便于教师了解学生的实际情况；学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短。
建议对研究性课例进行录像。仔细观察录像并对语言进行深入分析，重点关注:教师的教学语言中是否有引导学生相互沟通的话，板书中是否有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中是否意识到要引导学生进行合理、优化的判断。课后，大家再一次进行集体备课，达成共识的改进意见：在交流中教师要适时介入，利用与同伴比较异同的办法引导学生相互沟通理解，利用与同伴比较合理、简便的办法培养优化意识。
·反思
教师虽身处现实的教学情境，但能否确定切实可行的研究主题？是否善于捕捉和提炼真实的课堂教学问题？还取决于其是否具备深刻的反思能力，课例研究的问题可以是共性的也可以是个性的，但无论如何都是教师基于教学反思所发现的自己的问题。因此，课例研究主题必须能唤起教师的反思精神和问题意识。
·具体可行性操作
就像写论文一样，我们选择的课例研究主题紧密结合课堂教学的实际，从小处、细处、实处捕捉问题，选取具有较强可操作性并具备研究条件的主题加以研究，就可以“小题大做”。
·问题
不能聚焦问题。老师们在开展课例研究时，很难摆脱传统听评课思路的束缚，在课例研究实施过程中对研究问题的聚焦程度不够。问题大多在：如何分析学情并基于学情提出教学设计?如何增加教学过程的趣味性和吸引力?如何落实分层教学，使不同类型、不同水平的学生都有所成长……
成功来自“精准的勤奋”，而不是“平庸的忙碌”。
课例研究收集的资料主要有：
(1)组内教师座谈后提出的研究问题清单；
(2)专家指导下教研组最终确定的研究问题清单；
(3)集体备课记录；
(4)课例教学设计；
(5)课例教学录像和实录；
(6教学后教师集体研讨录像和记录；
(7)课例实施教师的个人反思日志；
(8)参与教师撰写的课例研究报告。
怎样检索搜集文献？
研究是马拉松跑、是接力跑，需要很多人持续不断地努力。做研究写论文不要小看自己，要有学术自信心，要引用里程碑式的论文或标志性的论文，也可以说要引用最权威刊物上发表的名人的研究成果，要站在巨人的肩膀上指点江山，要有一览群山小的气概。
“三牛”:牛人、牛文、牛刊。
怎样确定牛人？课程标准的制定者、修订者、审订者；博士生导师；专著的作者（中小学数学名师、名教研员）；专业期刊的编委；专业期刊的核心作者；协会的理事。
怎样进行课堂观察？
利用课堂观察技术例谈；课堂观察的定义；课堂观察的意义；课堂观察的技术；课堂观察的程序。
深度学习的实践模型
单元学习主题:从“知识单元”到“学习单元”，立足学生的学习与发展，以大概念的方式组织“学习”单元，在学科逻辑中体现较为丰富、立体的活动性和开放性。过去的学科通常都是封闭的，现在要把它变成一个开放的、未完成的东西，有了未完成性和开放性，为学生提供探究的空间，有重新发现的空间。
单元学习目标:从学生的成长、发展来确定和表述；要体现学科育人价值，彰显学科核心素养及其水平进阶。
