[红顺视点]:呼吁:请用课改理念上网课！

网课现状描述

笔者​观看多节网上直播、录播课，大部分教学定位在知识高效传授上，以传统的"组织教学、复习旧知、讲授新知、巩固练习、课堂小结"五环节满堂灌的网课充斥网屏，落实学科素养、核心素养、符合课改理念新课堂少之又少，课堂改革出现了真空状态，传统灌输式的应试教学大有借助网课复辟之势。

疫情期间，开设网课应急是最基本低线要求，开发、实施、践行课改理念网课，理应是应有理想追求。

课改名校​教师更应该有责任担当，不要一味迎合、适应灌输式网课，而要倡导、引领促进学习改变，践行核行素养的新网课，掀起网课一次课堂革命。

网课革命的三个切入点

​一、网课学习组织形态上，要从行政组织走向自组织。

​居家分散式个体学习，更需要建立伙伴共学小组，相互勉励、自我管理，甚至走向自组织的学习。

在这次疫情中，青岛二中的学生让人们看到了自组织的力量。他们组建了六个吸引力团队（简称MT），分别是人文、外语、经济、数学、工程和自然科学，让学生自主选择。六大MT组建了各种类型的学习小组。在疫情爆发后，各MT学习小组共同讨论学习计划，建立微信学习群，分享心得，讨论问题。组长作为督促者，每周整理记录每位组员的计划完成情况。整个疫情期间，有条不紊，游刃有余。

​二、网课的授课方式上，从讲授式走向自主学习。

​居家独立自主学习是课改效果一次实战检验，也是课改真实场景实验田。

​从课堂教师引导的自学走向真正的自主学习，即学习目标、时间、内容、方法、路径、顺序、方式、方法、工具、结果呈现、考评方式皆有学生自主决定，让学生借助思维导图、学习导图、鱼骨头图、高效阅读、写作、表达等工具自学;让学生借助学科学习方法，学科思维的方法等高效课堂学习学来自学，让学生将知识在运用实践中自学，让学生借助信息工具如慕课来自学，这就是放大、放开自学。笔者将学生网课自主学习解析为四个要素：“建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的学习策略、学习评价基础上的‘会学’；建立在学生意志努力基础上的‘坚持学’。 ″

三、网课课堂形态上，倡导翻转课堂、自本课堂。

要从课程设计的角度、学生发展的角度、素养的角度做好网络课堂的课程设计，积极探索网课背景下的课堂模式改革。

1、线上翻转课堂基本流程:​

(1)先出示学习弹性目标及建议使用流程、资源、平台、工具；

(2)出示预习提纲，提出教师提出问题，引导学生提出个性巛问题，尝试建立问题系统及解决程序、思路卡；

(3)提供微课视频，学生借助暂停、重放功能选择观看，尝试解决相关问题；

(4)建立小组微信群分享交流；(5)小组提出共性问题，教师点拔答疑；

(6)学生利用思维导图、学习导图，围绕知识、方法、元认知三个维度自主进行课后小结；(7)课后达标检测。

2、思维素养双生长的自本课堂基本流程

(1)思维激发（导入）：提倡能与学生生活关联的真实情景导入。

(2)思维导引：搭建脚手架；关注结论更要关注过程。借助疑与探、问与思从目标、结构、路径、方法、核心知识对本节探究主题进行多元导引。构建问题及解决系统，旨在搭建脚手架；关注结论更要关注过程。

(3)思维的表征：提供混合学习区，让学生选择适合自己的个性化学习目标、学习方式，呈现多元化、层级化的学习效果。

(4)思维的迁移：“是什么"的简单记忆模仿问题少些，变式、理解、应用等综合思维、创新问题多些；

(5)思维的内化：借助冥想、思维导图等自丸广构建本节知识树，并同化或顺应到单元知识树中，丰富、完善知识结构，

(6)思维的觉察:反思顿悟个体思维、团体思维的“增量”，内省、觉察思维改变、思维生长及元认知改善。

四、网课学习内容选择上提倡真实情景的跨学科整合的创新运用的项目学习、STEAM学习。

以事实一一主题一一概念一一原理、规律一一理论为线来组织跨学科多元理解高阶思维的深度学习。

比如有专家建议围绕下列主题:了解神秘病毒、细胞、人体；人类的瘟疫史；如何面对生命与死亡；面对同一事件不同信息，如何提升自己批判性思维及媒介素养；疫情变化的数字背后藏着怎样的秘密。集中骨干教师，开发真实情景的跨学科综合的PBl项目学习或STEAM学习课程。

结论:这次疫情对课改来说既是一次危机，更是一次契机。居家独立自主学习是课改效果一次实战检验，也是课改真实场景实验田。疫情期间课改不按暂停键，有识之士要倡导、引领促进网上学习新常态，践行核行素养的新网课，掀起网课一次课堂革命！让课改理念从学校走向家庭，从线下走向线上，实现课改视域全覆盖。