从顽劣男孩到责任心团队
乐趣：探寻无人之地
校长，涵涵和钦钦跑到神农园玩去了！
校长，他俩又去地下车库了！
校长，他俩去宝学堂捣乱我们讲故事！
……
课间休息时间，我的办公室充满了报告声和告状声。他俩的情况我已经很了解了，多次询问知道他俩是班上的调皮捣蛋鬼。上课时强忍着玩的欲望，下课一分钟安静都做不到安静-尽情释放个性的片刻。男孩子怎么能要求他安安静静？难道10分钟课间活动，减去上卫生间就剩五六分钟，我也要控制他们吗？作为校长，我还有自己的事情，老师们也需要喝水、休息、上卫生间啊！况且，严格监管培养不出自律的孩子。从安全角度考虑，引导他们在合适的地方玩耍是应该的。
4月底的一天，我见到了他俩，听了他俩对自己不守纪律“行径”的“供认不讳”，我没有过多的指责和批评，好言相劝几句让离开了-我知道说教是最苍白无力的教育。
5月23日，我在电脑上写东西。他俩又一次被请到我办公室。我直接问：你俩想说什么？他俩异口同声：老师，我们以后不去了！声若洪钟，我意外得不能相信。真的吗？我看看他俩。真的！我们以后不去车库、新楼、植物园乱跑了！一次不去还是永远不去？有决心做得到？是。听他们说得坚定有力，我无法质疑，就顺手在电脑上敲下了他们的话，加上了“承诺”二字，还刻意叫他们读一遍，以强化记忆。他们俩表情严肃，认真读了，鞠了一躬走了。
三天后，因为同样的问题他们又一次来了。我不想再听他们的认错、表态，我始终觉得，要改变一个人不能靠语言，而要靠行动。
记忆里的痛楚
我又想起了十三年前的那个他，父亲吸毒，母亲年轻不顾家，姥姥心疼他对他照顾有加。做了一辈子教师的姥姥对他寄予厚望，而他却一颗浪子心万般难回头。我接手时他已经是五年级了，很多不良习惯已经定性，成绩摆不上桌面，老师们只想他赶紧毕业，对改变他不抱任何希望。
看着他桀骜不驯的样子，我总也做不到无视他。经过一周的观察，我发现他喜欢和同学掰手腕-唯一能够让他体味出胜利的一件事。两周后，我主动找他比赛，结局自然是我胜出，然后便是无论他如何请求，我都不给他翻盘的机会。央求了两周，我提出“你做一件有意义的事来证明自己”，连做五天我便答应你掰手腕。
他选择了打扫卫生，我每天都要有意无意看他打扫卫生，其实内心里是希望他坚持下去，好让我们彼此都有转圜的余地。
不知道是他特别想捞回面子，还是我的观察让他有了被关注的感觉，他连续五天主动打扫卫生，干得不错。
第二次比赛，同学们纷纷围观。他一比二扳回一局，而我有意相让。他要再来，我却不答应。就这样，我用一个月的时间磨他性子，让他主动提出写一样家庭作业（语文作业三选一即可）坚持一个月就可比赛。
情感上的缓和带来态度上的转变，尽管与其他老师还偶有口角发生，对语文课却渐渐不抗拒，还有一点点兴趣和喜欢了。两年时间，我们在此消彼长、斗智斗勇中度过。他姥姥多次来校，谈及孩子的变化，表达感谢之意。小学毕业时他的语文破天荒考了历史最高分，87分。毕业那天，他坐在座位上，头也不抬。中午放学，他拿给我一张作文纸，上面是他工工整整抄写的当时最流行的一段话：
世界上最快而又最慢、最长而又最短、最平凡而又最珍贵、最易被忽视而又最令人后悔的就是时间。
旁边还画了一个小姑娘，他说是天使，让她以后陪着我。我感动他的细腻，含泪拥抱他，他也落泪难舍。
毕业后，再也没见过。听其他学生说，他初中没上完，就去打工了。听到他叼着烟头混迹在小工友队伍里，我内心又是一阵凄惶。及至后来听到家庭完全失控，他再也无法回头，我痛哭出声，深感自己的无力与教育的弱小。
好的教育，在乎每一个
前天跟一位记者朋友聊天，她说教育应该有众生平等的情怀。“众生平等”，说得太好。孔子说，“有教无类”；教育法规定，要保障每个学生上学的权益。我希望，我的学生因我而有美好的未来。我给不了他们未来，我可以给他们拥抱未来的勇气与底气。
看到涵涵和钦钦，我想起了他，也想起了那个故事……
小学二年级语文课本有一篇文章，题目叫《这条小鱼在乎》，讲的是暴风雨后的早晨，一个男人来到海边散步。他看到被暴风雨卷上岸来的许多条小鱼困在浅水洼里回不了大海。男人继续朝前走着。忽然看见前面有一个小男孩，走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里的小鱼，并且用力把它们扔回大海。男人停下来注视着小男孩，看他拯救着小鱼们的生命。
“孩子，这水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。”
“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
“那你为什么还在扔，谁在乎呢？”
“这条小鱼在乎～”男孩儿一边回答，一边拾起一条鱼扔进大海。“这条在乎，这条也在乎～还有这一条、这一条、这一条……”
小男孩的行为深深影响着我：教育，不就是在乎每一个孩子，让每一个孩子被在乎吗？他，我应该在乎；涵涵和钦钦就是我当下必须在乎的。做了27年老师，我知道：一个对症的方法可以改变孩子的现在和未来。苏霍姆林斯基的《要相信孩子》里，就讲述了很多这样的故事，我为什么不能为他们多做一些呢？
给孩子一个支点，让他撬动自己
来，看看这张照片上是什么？
他俩放大、缩小，对视，不确定地说：是纸盒。
答对了！制作手艺怎么样？
他俩再看，粗糙。说得不自信，不确定。
哪里粗糙？
他们手指着边缘的胶带，不说话。
观察很仔细！就是有些粗糙，因为-
我故意放慢速度：那是同学们手工完成的。
啊？这么多纸盒？上面还有字呢！
是啊！看看都是什么字？
他们慢慢辨认着，得出“这些都是人名的姓”的结论。
太棒了！不但看出这是姓氏，还认识隶书、仿宋的字体。
他俩被我肯定得一愣一愣的。
想不想知道谁做的？
他俩看着我直点头。
这是一个学校三年级的孩子做的，叫“百家姓文化墙”。
我顿了顿，追问一句：“你们俩能做吗？”
“能！”几乎不加思索。
“那就再看看，有什么疑惑可以问我。”
“用硬纸板做吗？也用这个颜色吗？没有那么多硬纸板怎么办？谁来写字呢？”有些问题从我这里得到确定答案，有些我表示无能为力。俩人着急走，似乎是迫不及待的样子。“会用到剪刀、尺子，要注意安全。”俩人应着，飞一般离开了我的办公室。
第三天早上刚下早读，他们来到了我的办公室，手里拿着一个做好的硬纸盒。
“看看，大小怎么样？”我把盒子比划着贴到墙面上，他俩看看盒子，又看看我，“有点小”。
“是的。你俩做的这个盒子的边长是10厘米，做多大看着合适呢？”
“20厘米就可以了吧？”他俩拿着书比划。一溜烟又走了。
从此，再也没有人来告状。我会抽空去班上，其他同学好奇地问我：“校长，他们在做什么啊？”我神秘地说：“这是他俩的秘密，我可不敢讲出来。”
他俩对视一眼，有骄傲，也有信心。他们不说，我就做秘密的保守者，等待揭晓的那一天。第斯多惠说，教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。我深深认同，并以为教育最大的技巧莫过于吸引、激励和帮助孩子们发现自己、认识自己、成为自己。
支持，身教更重要
两天后，一个大小合适却有些粗糙的盒子来到了我的办公室。
“校长，可以不？”
“太可以了！”我来回转动反复看，“盒子剪裁标准，胶带粘得细致……”
“校长，我们刚开始划线的时候，没有长尺子。”
“校长，我们做第一个盒子用了2天时间，太不好做了。”
“校长，老师把我们的剪刀收了……”
针对他们提出的节约纸板、提高效率等问题，我和他们一起观察、尝试、调整。楼道里，我们蹲着，画着，聊着，他们也发现了更巧妙的办法。教室里，我们商量、比划怎么粘贴更美观。院子里，我们将捡拾回来的纸盒挑选、整理，合理利用。
想想100个盒子的工作量，我怕他们没有耐心做不了，就试探性建议他们选几个帮手，他们却坚决不要。我趁势说：“看你们俩信心十足，挺好！等你们的盒子做好了，我请老师和同学用毛笔写字，到时候这面百家姓的墙，就放在你们班教室门口，写上制作者的名字。”
“真的？”他俩两眼放光。
“不止呢！你俩在家做的时候，让爸爸妈妈帮你们拍一些制作的照片，将来，你们俩要在‘好儿童讲堂’上给全校同学讲制作过程，还要给所有的家长讲述这件事。”看他俩飞奔出去的速度，就知道他俩心花怒放。
同行：责任心团队
我不知道这份期待能带给他俩多大的力量，有一天涵涵爸来到了学校。
“校长，听班上同学说，校长惩罚他俩让他们俩不上音乐课，课间不休息做纸盒呢？”
听出家长的责备与不满，我用一个小时的时间讲述了事情的前因后果。家长理解了我的良苦用心，说了孩子在家的变化：吃完饭、写完作业，就做盒子。同时也讲了担心：做盒子影响学习成绩。我让他与孩子攻守同盟：成绩不掉队，就可以协助孩子做。同盟军的感召力量远远大于批评、制止和呵斥。
能有一件事让孩子上心，并愿意为之不断努力，是培养孩子创新意识、实践能力及持之以恒品质的最佳方法，我们老师和家长能做的，就是观察、相助、鼓劲、加油，让孩子感受到我们的真诚。家长接受了我的建议，表示一定支持孩子，完成好人生第一件有意义的作品。
放假前，我的办公室里码了18个纸盒子。我笑着说，“校长室成了储藏室了！” 他俩开心地说，“借用一下校长办公室。”
“假期怎么安排？开学前能完成任务吗？”我生怕不可控的假期里他们忘了任务，让我在家长面前夸下的海口、在全校学生面前的倡议无疾而终。
“校长，放心吧！我俩已经选了两个助手，开学前就做好。”
“对！想参加的人很多，我们选的是平时做事情认真的，说话算数的。”
我一边感慨孩子们孺子可教，一边在想：谁的责任心是凭空说出来的？谁又会轻易把重要的事情托付给不靠谱的人？选择队员的标准会不会成为他们自我改进的方向？
我们学校的办学理念是“做最好的自己”，《左手爱孩子右手立规矩》这本书里说，做最好的自己是做人最宽松的规矩。梁晓声说，文化可以用四句话表达：根植于内心的修养；无需提醒的自觉；以约束为前提的自由；为别人着想的善良。我相信，人的成长不是一次定型，他一定会有多次转机。我愿意更多的相信，他们的责任心已然被唤醒。
校长要做这些小事吗？
有人说，校长要抓的是大事，怎能被这些。我信奉的是“教育无小事，事事皆教育。”在我看来，所有教育的事，最大的莫过于人的成长与发展。只要对孩子成长有利的事，都是校长应该做的。学校倡导什么样的理念，学生就能受到什么样的教育。
有人说，校长成天跟学生耗在一起有损威严。在我的教育观里，校长要用真诚、善良赢得孩子的拥戴，而不是用威严去震慑孩子。有一个朋友曾说，李老师，你是我到过的十几所学校里，孩子最不怕的校长，也是最具亲和力的校长。我想，这就是我的追求我的渴望。
