本周话题文章：一路走来，最得意的是什么？一节课，一个活动，一个学生，一次设计，一抹微笑，还是……
那么，我最得意的是什么？若是一节课？似乎每节课都有瑕疵，都不甚令自己满意，从教30年来，教了2万多节课，被自己认可的不少，可若说最得意的似乎却找寻不到。尽管有些课当时很令人震撼，自己也曾沾沾自喜过，但事过境迁后却总能寻出点问题来，让自己觉得美中有不足的就不能称其为得意，更不能称为最得意。比如才做的一节录播视频课，先读教材看教参查课件，接着做设计写教案，然后二楼录播室自动录，三楼录播室手动录，最后又跑到二初中借它们的小班的优质学生和多媒体教室重新录，三次视频课录制下来，尽管问题越来越少，可还是有部分细节令自己不满意，哪能称得意之作？
若是一个活动呢，大多参与别人组织的活动，并且是仅仅流于形式的参与。接这届学生后给学生组织了两次小活动，一次是坚持手臂上举，成就了我的一篇《我的小游戏也有大道理》，一次是保护汽球，写成了一篇《惊险护球记》，尽管孩子们玩的很热烈，但于我却全是模仿，创新很少。所以关于活动的得意之作也就泡汤了。
若说一个学生吧，却不尽然。过去的、现在的，能记住名字的、不能记住名字的，虽不计其数，但跃然眼前还是会有几个，他们各有各的特色，哪能用最得意去评说？还记得我的学生秦xx，不爱言谈，但受家庭绝技刻石碑的熏染，从小就会写篆字，一笔一画尽显功力；还记得调皮捣蛋的张xx，随手做个铁条就能把门打开，惊得我目瞪口呆，曾问他这是玩魔术吗？记得一个又瘦又小、从不多事的学生叫耿xx，我教了他三年《思想品德》课，他竟然在模拟测试时只考了2分，成了我永远不会忘却的记忆，可几年后在一所医院与他相见时，他已是一名兢兢业业的医护人员，让我重新认知文化课与专业课的关系……那么，谁是得意谁是不得意？谁又是最得意，衡量标准是什么？我真的界定不了。
再细思一下自己的设计，却也能津津乐道一番。比如在讲民族团结时让学生提前准备了纸币，然后从纸币上少数民族的文字上讲起国家对少数民族的尊重首先体现在尊重少数民族的语言文字，继而引出风俗习惯和宗教信仰，让孩子们觉得对少数民族的尊重就在日常生活中；又比如在讲《关爱他人》由让学生从两张截然相反的生活图片中选择自己喜欢的，进而让学生观看小品《扶不扶》，让学生从理论上分清是非，然后通过人们对两个案例（一个是2007年的彭宇案，一个是2017年的郑州电梯劝烟猝死案）的分析，树立自己的价值观。象这样的教学设计比比皆是，似乎也不足以说成是最得意。
那我最得意的是什么呢？我最得意的是自己对美好事物的追求，是自己一点一滴、一丝不苟，没有最好、只有更好的人生追求。无论生活还是工作，无论是有文字记录的还是没文字记录，我都在追求并享受着这些美好带来的感觉，并且也会把这种美感通过文字或图片分享给大家，让大家一起享受一番视觉盛宴或体验一下美。为了这个最得意，我过去、现在、未来一直都在努力着，并且会永不言弃，永不停歇地走下去！
