超越传统的以课时为单位、以知识点为中心的教学方式，逐步走向以语文学科核心素养为指向，以创设情境，活动为核心的单元学习设计，是我们一线教师课程转型的方向。
让学生在真实的学习情境中形成语文核心素养是我们课堂教学的最终目标，围绕这一核心目标，我们整合单元教学内容，以学习任务为载体，以学习活动为保障，以学习评价为引领。但是，反观大单元教学实践的过程，不管是我自己还是听本校同事的大单元教学，我发现大单元课堂教学中，学习评价板块的运用还有所欠缺。
作为一线教师，我们都很清楚教学评价在教学中所起到的重要作用，但是恰当运用教学评价引领教学任务的达成，还需要我们认真研读教材，设计符合教材的学习活动，并且把评价任务和教学活动相整合。
这里需要强调的是并不是每个任务结束就会有一个所谓的相应的评价任务。评价任务跟学习活动是整合在一起的，有的学习活动的环节和步骤它本身发挥的就是评价的功能，所以要发展作为学习的评价，把评价作为一个学生自我反思、自我判断、自我修正的自知过程。要把评价作为一个学习的过程，超越对学习的评价和为了学习的评价，也就是说不只是在学习之后来进行评价，或者仅仅是为了学习来进行这种过程性的评价。要在学生学习的过程中促进他的自我反思，因为这是素养形成的一个非常重要的、根本的方面。比如六年级下册第四单元“革命理想”单元的综合活动“奋斗的历程”中“制作小诗集”评价规则，不仅在评价维度上，而且在某一维度的等级标准上都要求学生“自填”，这个评价规则制定的过程也是学生学习的过程，而且是学生深度理解红色文化、先烈志向、祖国发展的过程，这就是评价与学习整合的过程。
再比如：我在设计《两小儿辩日》一课时，以“跟着古人学辩论智慧”为活动主题，设计了三个学习任务：一是理一理，梳理辩论信息；二是画一画，学习辩论策略；三是演一演，还原辩论现场。为了顺利完成学习任务一，任务二，我分别给学生搭建了学习的支架， 同时以星级评价引领学生自主完成学习任务。评价的方式有学生自评，同桌互评，老师评价。前两个学习任务的完成，就是为了给最后一个辩论环节做铺垫。一是学习古人辩论策略，二是在星级评价中产生学习任务三的最佳辩手。实际上学习活动就是评价任务，这两者是整合在一起的。评价的标准和要求，一开始就给到学生，通过这个评价的标准，去引领学生的表现。
还可以把标准和评价更加整合，评价规则的设计，可以有很多“自填”的部分，这就是学生自主来发展的。学生完善评价规则的过程，也是学习的过程。它是把学习和评价作为一体化的考虑。
总之，大单元教学策略还在进一步的摸索之中，但是，我相信只要我们用心去研读，用心去实践，一定会有更多的收获，更多的思考。
