一、导入
导入选取了两种方式，一是回忆学过的与“月”有关的诗句，引出苏轼写的“月”，二是以《水调歌头》这首歌导入。前者更易快速进入主题，而后者更能引起学生的兴趣。我把两种导入方式都显示出来，让其他老师根据自己的讲课特色来选择。
二、初读
初读是为了让学生读准字音和节奏，读的方式有很多种，分组读，分角色读，找学生单独读，齐读等，这个也可以按照各自的讲课习惯来安排，读的时候，要引导学生注意感情的把控。
三、再读
再读的要求是在读的过程中感知本首词的内容，主要解决两个问题:一是小序的作用，二是词的上阙和下阙分别写了什么内容。
四、合作探究
这一部分，我以课后习题为参考，以梳理作者情感变化轨迹为主线，带领学生理解每一句的内容和情感，再把情感串连在一起。这么安排，考虑到本首词的重点并不多，且不集中，这样能有一条清晰脉络，同时这也是本课的一个学习重点和难点。
五、疑难探究
这一部分是和其他老师一起讨论，选出了三道能考查文章常考点的题目，并且这些题目已经在合作探究中探讨过，主要检测他们的听课效果以及训练他们的答案整合能力。
六、课后反思
这个本该前两天就写的反思，由于自己想偷个懒，就放到了今天。这篇课文恰到好处的选在了中秋节前夕进行，所以文中的思念亲人之感很容易被学生想到并理解。而在讲课前，因为带领学生仔细探讨了背景知识，得知苏轼是被贬到这里做官的，所以词的一开始词人咏叹“明月几时有？把酒问青天”时，他的那种苦闷抑郁之情也就呼之而出了。
这篇词的重点，我放在了课后习题第三题上，结合具体词句，梳理词人的情感轨迹。这是我第一次讲一篇词用了这么长时间，学习和复习加一起用了将近四节课。
这其实也是我的一次大胆尝试。
虽然我们不能嫌弃学生，但事实总要面对，他们的语文素养确实不够，而且他们在之前的学习中，习惯了满堂灌的学习模式。在按照之前的授课方式讲完了《行路难》和《酬乐天》后，我利用下课时间提问了几名学生，发现情况并不乐观，或是说不出来，或是按着我在课堂上给的答案机械的背给我听。所以第三首词，我告诉自己，不要急，哪怕耽误两节课，也要突破一下。这一首词，算是我手把手一步一步引导着他们去自己找知识点，自己说知识点，自己把知识点总结成答案，在最后一节的检测里，我发现大部分学生站起来，都能回答几句了，虽然还不是很完整，但已经达到了我的预想。
这堂课给了我很大启示，对待学生一定要有耐心，就像秀红老师给我们讲的那句话:“宁愿这堂课不是一堂完整的课，也要把该讲的知识点给他们讲会。”我们的目的是让他们学会知识，而不是为了上完这堂课就好了。
越深入的思考和分析，越觉得教书育人背后的责任重大，唯有不断提升自己，唯有不停止的学习和思考，才对得起学生的那句“老师”。
