从今天开始，重读王荣生教授的《听王荣生教授评课》。
王荣生教授在导言部分首先谈了什么是从教学内容角度观课评教。
观课评教的角度，因各种不同的目的而有所不同。但语文教学观课评教的习俗角度，是教学方法：着眼于教师，着眼于“怎么教”，着眼于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采；讲究的是上课如何精致、如何精彩，这在公开课、观摩课、评比课中表现得尤为突出。语文教师的课堂教学研究，也被鼓励从教学方法上着力，讲究教学过程，探求各种各样的“教学模式”。怎样的一堂课算好课？许多教师在考虑这个问题的时候，心中想的是“怎么教”的方法问题，先怎么教、再怎么教、后怎么教。随着新课程的推进，观课评教的角度上升到了“教学理念”层面，而理念的落实处，往往也被理解为教学方法：主张平等对话、体现探究学习等等。在许多教师和评课专家的心目中，一切似乎都仅仅是教学方法的改革。建构主义的引进，使我们观课评教的立足点，从教师的“教”逐渐转移到了学生的“学”，这是一个很大的进步。但在实践操作中，所提出的“学生活动”“课堂气氛”“教学效果”等等指标，很大程度上又将观课评教的角度还原为教师的教学方法了。
教学方法是重要的，体现先进理念的教学方法应该被大力张扬。然而对教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容。先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到“教什么”上。教学内容与教学方法是两个侧面，观课评教的角度既可以从先怎么教、再怎么教、后怎么教的角度去考察，也可以从先教什么、再教什么 、后教什么的角度来审视；既可以侧重在教学方法，也可以侧重在教学内容。在目前的情况下，对语文教学来说，我们以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。
在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关心学生是不是驻留在了与教学内容相应的语文体验；我们还有十分的必要，在关注语文课程目标的有效达成问题。从教学内容角度观课评教，也就是审视、反思这堂课教师教了什么，进而探询、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联程度。
王荣生教授强调，观课评教更应该着眼“教什么”。这个”教什么“，首先是教学目标的确定，如果目标模糊，或者目标失当，一堂课的教学就称不上高效，甚至称不上有效。教学目标确定后，教学内容的选择要紧扣教学目标，体现教学目标的重点内容要安排更多的时间进行教学；与本节课教学目标无关的内容，要大胆舍弃。
王荣生教授强调“教什么”的问题，并非不重视“怎么教”的问题。一堂课教什么与怎么教是密不可分的。就好像文章的形式和内容一样，文质彬彬才是好文章。“教什么”与“怎么教也要融为一体来通盘考虑，教得正确，又教得精彩的课，当然是最好的课。
