中考前的作文课，我们这样上
20206.14
今天上午上了两节作文课，感觉还算成功，就记录一下。
背景：昨天周六，同学们和往常的周六一样，经历一天的考试。老师们呢，也已经分工合作，在手机上改完了试卷。今天早上来到备课室，各班的考务已经把答题卡分好，给了各科老师。我挑出学校要求改的十几份答题卡，花两节课时间重新改了一遍。
改到作文的时候，我挑出四份较好的和两份有典型问题的。打算第三四节上两节作文课，当然还要加上下水作文评点。
说到作文，这学期我们就没好好上过作文指导课或评讲课，因为时间太少了。每周都考试，每次考试当然要写作文，我们就在试卷讲评课上简单评讲一下。这学期写了几篇小小说，也利用晚自习时间与同学们分享，交流写作时的想法。
学生考场作文毕竟不能写成小小说，也没有时间精心构思，所以上周就想给他们写几篇下水作文，给他们一个参考的范例，借以指导他们如何构思，如何选材，如何加工素材，如何安排材料顺序，如何设计开头结尾，如何升华主题等。昨天上午终于写完了第一篇，今天就分享给同学们吧。老师写下水作文，有真实真切的创作体验，这样作文指导更到位，学生也会心悦诚服地接受。
课堂实录缩减版：
1.讨论评讲意义：为什么要花时间评讲作文？
达成共识：①提分。作文是拉分最大的一道题（50分，有的开得45分，有的只得30多分）。②掌握一些技巧可以提分（但是技巧不是我教给大家的，是要大家总结出来的）。
2.欣赏学生作文：利用展台欣赏四位同学昨天写的考场作文：让青春因……而靓丽
首先是贺同学的，他的作文题目是：让青春因锻炼而靓丽。作文按时间顺序叙述了自己从早到晚的锻炼情况：早上晨跑，晚上操场走几圈，引体向上，寝室内俯卧撑，思路清晰。语言生动幽默，而且安排了几处设问吸引读者一路读下去。
我们从开头就开始分析：开头这样写好不好，好在哪儿？这个词换成其他词行不行，为什么？这样结尾可以吗？如何评价选材？
边讨论，边把讨论出来的提分亮点板书在黑板上：开头，先声夺人。
再看佳同学的，她的作文题目是：让青春因坚持而靓丽。作文写了两件事：班级拔河因坚持而取胜；体育课跑步因坚持而免于惩罚。开头对太阳光的描写，就创设了一个情境，为下文的坚持不易做了铺垫。
同学们讨论出这篇作文的提分亮点：创设情境。
美中不足的，是选材上，只写了两件事，而且第二件事写因坚持而免于惩罚属于消极层面的，不能突出题目中的“靓丽”。
于是又讨论出了一个提分亮点：选择突出中心的故事，即典型故事。
第三个是兰婷同学的，她的作文题目是：让青春因释然而靓丽。讲述了班级纪律不好，班主任语重心长劝同学们努力学习的事。虽然是一件事，但是记叙描写都很具体细致，尤其是语言描写很典型生动。开篇点题，但是篇末没有点题。
同学们从婷的作文里总结出的提分亮点是：叙述生动，篇末点题。
第四个是婉婷同学的，她的作文题目是：让青春因阅读而靓丽。用了三个小标题：厌书，读书，爱书，写了三件事，写出了对阅读的认识和情感的变化。就是字体有点潦草。
同学们从中总结出的提分亮点是：结构清晰，符合逻辑，字体工整。
接下来我们又简单浏览了乐同学和科同学的。这两个同学的作文各有一个典型问题：乐同学开头议论太多，占了三分之一，导致第三件事写得太简略；科同学没有写故事，写生活中的三种情形，太笼统。
于是我们又总结出几个提分亮点：开头尽量不要议论（前面已经总结开头的几种方法：一两句话点题，或者创设情境）；故事要具体，不要笼统。
看着黑板上我们从开头到结尾，从结构到语言，总结了那么多提分亮点，同学们脸上都是成就感，都抄在了积累本上。
是啊，老师教给他们技巧，他们会很快忘记；只有自己从阅读和讨论中领会到的，才可能会长久记忆并积极运用——下一次考试前，要提醒他们重温，以后几次考试都要重温。
3.评点下水作文。
前天晚上写个开头，选好材料；昨天早上写个结尾，早自习的时候跟同学们分享了我的构思；昨天上午在简书上写完后，又在细微处编辑了几次；昨晚已经将下水作文分享到群里，有20多个学生已经读过。现在我们读到的，和昨晚读的也有不一样的地方——好文章是改出来的，而在简书上修改太方便了。
依然是边读边评讲。开头我运用了创设情景法，而且创设的是考场作文情境，这简直是万能开头法啊，只要写记叙文，只要在考场写，都能运用此法。而“脑海中已经浮现出很多带着温暖的瞬间”又引出了下面的三个故事。
我用小标题将三个故事分开来，意在使结构清晰。
第一个故事是水管旁一个陌生女孩帮“我”刷碗。这个故事是不是经常发生呢？
学生说：不是陌生人，同学朋友曾经这样帮过。
介绍自己行文前的构思：以前上大学的时候同桌在冬天帮我刷碗，刷了两个冬天；前几年教七年级，看到有学生作文里写同学帮忙刷碗，所以就想到了这个故事。把它“移植”到陌生人身上，不是更能突出温暖么？
嗯，是的。同学们服气地点头。
请他们赏析其中一连串的动作描写，一处细节描写。同学们的理解力不错，都能读懂我的用心。
引导他们总结出提分亮点：细节描写，塑造人物。
第二个故事是寒同学送“我”魔术发贴的故事。这原本是发生在我和寒同学之间的故事，文章里就不再是师生，而是前后桌的同学了，两张魔术发贴，解决了“我”的烦恼。瞧，素材就是可以这样进行加工的！
此处的提分亮点是：素材加工，切合主题。
第三个故事是“我”在学习上帮助文同学，他取得了大进步。这个故事更不是真实发生在我身上的，是扬同学在某次考试中写的素材，我觉得可以用到这里，拿过来加工一番，变成了“我”的故事，而且用倒叙手法先写进步后的狂喜，再用排比句概括写“我”是如何帮助他的。因为前面魔术发贴暗示了“我”的性别，所以我把文同学的性别就改成了女生，这样前面“拉着我的手剧烈摇晃”才更有真实感。
读到这里，问：三个故事能否调换顺序？
有同学说能，不是并列嘛，但接着更多的同学否定了，说存在递进关系：从接受到传递，境界在提升啊。心里一阵窃喜：我就是这样想的。
总结提分亮点：三个故事，层层递进。
三个故事叙述之后，我又在后面列举了几个不期而遇的温暖瞬间，写出了不期而遇的温暖的普遍性。最后写温暖的流动，记录这些不期而遇的温暖的意义：生活因此更美好，人间因此更值得，值得我们付出更多的爱与温暖。
同学们总结了这样结尾的好处：篇末点题，升华主题。
引导学生关注几个故事里对景物的描写，有什么共同点？都写了阳光。为什么选取阳光这一意象？原来是有象征意味的啊。我们读文章，就要抓住意象，读出作者的“良苦用心”，这样才能读出作者想要借此表达的主题来。
同学们又总结了两个提分亮点：中心意象，运用象征。
千方百计领着学生读出行文里的好，这是在渗透提升“审美的鉴赏与创造”这一核心素养呢。
猜猜这篇文章一共多少字？我得自爆败笔。
1700多字！学生眼尖，看到了网页上显示的数字。嗯，除去后面的“后记”，近1500字。
太多了！同学们满脸“嫌弃”。
把“球”踢给同学们：是啊，作为考场作文，1500字太多了，帮帮我，怎么压缩呢？午饭后同学们可以讨论一下，今晚第三节晚自习的时候告诉我好吗？
快放学了，又交流了一个问题：老师这篇下水文，前前后后一共花了两个小时时间，可是同学们在考场上写作文，最多用四五十分钟，没有充分的时间精心构思，怎么办？
其实，下水文是写给同学们看的，供大家在选材上、结构上、语言上借鉴。同时也为了给同学提供考场作文的写作思路：选取写过的或读过的素材，考场上就不用花时间费心思编故事，这样时间紧就不是问题了。
放学铃响，作文课就这样结束了。距离中考还有四个星期，应该还能写出两三篇下水作文。这样的作文课，计划在中考前再上一次。
