“真正的课堂，都是用生命活出来的”

——三读《活在课堂里》有感

2023年10月14日，赴广西桂林参加“时代·精神·文化境遇中的班主任”——第十三届“中国班主任研究”圆桌会议，第二天来到华师大参加“出版助力教师教育高质量发展暨大夏书系20周年论坛”。每一次的学术交流活动，都会给人注入新的活力，引发新的思考。

在“出版助力教师教育高质量发展暨大夏书系20周年论坛”交流会上，华东师范大学出版社社长和教育大咖们的精彩言论，让人对教育人生、专业写作、书籍出版有了比以往更多样、更丰富、更具体，因而更深入的理解。

X：对历史最好的继承，就是创造新的历史。

C：生活气象，精神气象，生命气象，大夏气象。

W：厚植知识树，构建师生学，画好路线图。

L：生命中有过的所有的灿烂，终究都需要用寂寞来偿还。

C：故事让时间人格化，故事让精神凝练化。

D：成为终身阅读者，一起汲取读书立志的精神；成为阅读指导者，一起持续积累与创新阅读秘籍；成为阅读推动者，一起奔赴全民阅读的星辰大海。

H：教育只有一个总主题：过五彩缤纷的生活。

M：教育不是世界之外的存在，它意味着社会、民族、人民，能挺起自己的精神脊梁。

Y：点化，创造。

L：我即课堂，课堂即我。

D：选择了清华，就选择了一生的责任。

D：对弹性时间进行立体安排，学会静静地、寂寞地生长。

Y：好课的标准：扎实、充实、丰实、平实、真实。

D：你从来都不知道大树是怎么生长的，在教书育人中涵养出生命之林。

L：双向滋养，双向建构。

D：寂寞的英雄们，黯淡了刀光剑影，明亮了精神脚步。

L：相互定义，相互照耀，相互成全。

D：“共可能性”，在于思想、价值、行动、启发、潜能。

T：整体认知，浪漫情怀。

W：诗性、激情、理想、情怀。

W：传承、传播、创造，凝练、出版、提升。

C：不要害怕，时刻准备着面对风险，并把它转化成生长点。

W：用经典滋养我们，创造新经典，创造教育新诗篇。

（注：L是华东师范大学“生命·实践”教育学研究院院长、基础教育改革与发展研究所所长李政涛教授。）

这是我第一次在华师大以“新书发布”的方式，切身感受李政涛教授的《活在课堂里》，“我即课堂，课堂即我”，给我留下了极其深刻的印象，以致于在很长一段时间内，都会惦记这句颇有学者风范的教育箴言背后的课堂经历和实践逻辑，其中的思想引领和精神感召便可想而知。

在其他多个场合，近距离聆听李政涛教授铿锵有力、思维缜密、出口成章的主题发言，都有“高山仰止、景行行止”的奇妙感受。如今，零距离拜读《活在课堂里》，犹如在字里行间触摸一位教育智者的文化涵养和实践体悟，给人以醍醐灌顶、意犹未尽之感。

先读书名《活在课堂里》，每个人都有自己活泼泼的生命，这个生命在哪里“活”（where）？如何“活”？（how）什么样的“活”是最理想的“活”（which）？一连串的问题引发了对“生命质量”和“生存使命”的细心关怀和悉心关照。

再读序言《生活在课堂里》，有人说：生活，就是生下来、活下去；李政涛教授认为：教师的使命，在课堂；教师的生命，也在课堂。通过课堂之事，成就教师之人。课堂，是教师的成长之地，也是天命之所在。教师通过课堂，活出生命质量、生命价值和生命尊严。深深地植根于课堂里，最终绽放出属于自己的花朵，在教育的天地中摇曳生姿……活在自己的课堂里，就是活出一个“不可重来的生命”。一直以为，教育是感性的，也是理性的，更是诗性的。我们在教育园地中扎根生长、开枝散叶、化泥护花，就一定能成就最好的自己，成全更多蓬勃生长的生命。因此，生命在，课堂在；课堂在，生命在。真正的课堂，都是用生命活出来的，把全部生命都献给课堂。

然后读后记《活出课堂的样子》，多年前，当我打开电脑，输入“活在课堂里”的书名，站在人生的又一起跑线上时，处在“拔剑四顾心茫然”的焦虑状态，跑着跑着，跑出了具体的方向和思路，跑出了目前的轨迹和道路，更重要的是，通过此番新的奔跑，朝着自我生命进化的目标又迈进了一步。《有的人》，有的人，他活着为了多数人更好地活。能活在课堂中的人，也会为他人更好地活而让生命的体温和实践的气息留在这个时空中。教师的生命在课堂里，课堂在教师的生命里。课堂的样子，取决于教师生命的样子。课堂的境界，就是教师生命的境界。

学术之地，是林中空地，更是寂寞之地。因此，生命中有过的所有灿烂，终究都需要用寂寞来偿还。寂寞本身并不可怕，对于真正的学人和书生而言，寂寞地生存是好的，因为寂寞是艰难的；只要是艰难的事，就使我们更有理由为它工作。寂寞也是美的，寂寞之美，在于宁静。那些美而宁静的人生岁月，总是那么稀少和珍贵。我深深地相信：寂寞之树上结出的果子，它的美与芳香，将更为持久……

谁能想到，教育工作者的生命、使命都和课堂有关，课堂所呈现出的生命状态就是生命质量、生命价值和生命尊严的体现。什么样的想法就会有什么样的行动，不一样的行动就会有不一样的结果。活在课堂里的生命，注定是非同一般的、迭代升级的、自我教育的、流芳后世的。致敬每一位生活在课堂里的人，活出课堂的样子的人，因为活在课堂里的人最美、馥郁芳香！

从全书的章节来看，一共7辑。它们分别是：理想的课堂、设计的课堂、传统的课堂、世界的课堂、科学的课堂、未来的课堂、教师发展的课堂。

最吸引人的篇目是《朝着理想课堂的标杆直跑》。理想的课堂长什么样？

一、“实”（扎实，有意义，新的收获；充实，有效率，差异教学；丰实，有生成，课堂互动；平实，有常态，磨练熬炼；真实，有遗憾，发展空间。）

二、“长”（生长，有没有涌现生长的感觉？有没有感受到与此相关的台阶感、推进感、纵深感、突破感？更进一步而言，有没有引领着学生，在“刨坑”“攀岩”或者“拔节”中向上生长？）

三、“清”（清晰，即教学思路清晰。具体包括：学生清晰，价值清晰，目标清晰，内容清晰，方法清晰，环节清晰，指令清晰。）

四、“细”（细节之一，训练的起点；细节之二，合作前给学生独立自主学习的时间和机会；细节之三，激发学生合作的兴趣和需要；细节之四，选择适合小组合作学习的内容；细节之五，时间底线；细节之六，分组；细节之七，分工；细节之八，小组代表发言的第一句话；细节之九，评价反馈；细节之十，组际互动；细节之十一，台上台下互动；细节之十二，板书；细节之十三，巡视；细节之十四，动笔；细节之十五，学段特性；细节之十六，学科知识特性；细节之十七，素养特性。）

五、“深”（深度学习，深到哪里去？深到思维那里去，深到情感那里去，深到审美那里去。）

六、“融”（让课堂融起来。跨学科融合，跨时空融合，五育融合。五育融合，不等于跨学科融合，以“五育融合”的视角和眼光来解读学生、课标、教材、教学内容及其有人价值，不宜面面俱到，要抓到融合的抓手、路径和载体。）

其次是《未来的课堂：一线牵引，双线融合》。这个“线”就是网络，它起先把人类的教育、世界的课堂分成了两类：线上教学和线下教学，进而双线趋向融合，成为双线融合教学。从此，一个由“一线牵引、双线融合”的教学新时代已经来临。如何迎接这一前所未有的新时代的到来？

一、把双线融合教学当作教学的新常态（从懵懂、怀疑、拒绝到无奈接受，再到主动参与，进而思考探究，学会适应、运用、探索，然后把它变成自我教学生活的一部分，变成教学新基本功的一部分）；

二、打破对在线教学的成见（通过华师大等高校所做的47项准实验和实验分析发现，在学习效果方面，在线教学和线下教学并没有显著差异，由此形成了一个核心观点：媒介本身对学习并没有实质性的影响，无论有没有运用网络来教学，我们所教给学生的知识、方法和能力，其教育价值或育人价值都不会轻易改变。真正提升在线学习效果的关键，在于教师及其运用的在线教学的方法，即采用什么方法来真正促进学生的学习质量。无论线上、线下，都需要让课堂充满自主性、互动性和体验性）；

三、处理好在线教学和线下教学的关系（在有机融合中取长补短，实现部分之和大于整体的效应）；

四、提升在线教学的教师指导力和支持力（自我计划、自我监控、自我评价是学生自主学习能力之核心，教师要引导学生进行自我监控并安排好自己的在线学习策略，如激励、认知重组、联系、反馈、参与、问题、交互、拓展等，选择适合自己在线学习的媒体材料，还要加强对学生学习过程的监控，使其实现在线深度学习）；

五、理解混合教学与融合教学的区别与联系（混合教学的十大策略：教学目标高阶化、教学活动模块化、技术工具便捷化、学习评价整合化、学习互动社交化、学习激励动机化、学习流程任务化、学习任务合作化、数据分析诊断化、混合教学翻转化，在混合教学的基础上生成融合教学的新理念，“融合”中的“融”即“交融”，指的是线上教学和线下教学你中有我、我中有你，走向融通思维）；

六、明晰双线融合教学带给教师的双重挑战（第一重挑战，教师角色的挑战：引发学生自主体验与思考，促使学生进入深度学习，拥有丰富课堂视频资料库；第二重挑战，教师能力的挑战：教师的数字胜任力，它的实质是一种“综合融通力”，即将线上教学与线下教学相关的知识、态度、动机、价值观和技能综合融通为基于“融合力”的教学胜任力，具体包括“观念融合力”和“方法融合力”。“观念融合力”，包括教学价值观的融合力、教学过程观的融合力、教学评价观的混融力）。

读到这里，一位面容清瘦、精神矍铄、酣畅淋漓、真知灼见的“长江学者”形象便跃然眼前。李政涛教授说：课堂的样子，取决于教师生命的样子。我的样子，就是课堂的样子，课堂的样子，也是我的样子，每一种课堂的样子，都是我通过自己的生命实践，主动活出来的样子，活出课堂的样子，其实就是活出生命的样子。由此可以自信地说：我即课堂，课堂即我。课堂的境界，就是教师生命的境界。

以云端思想，俯瞰教师专业；以未来眼光，前瞻教育发展；以实践体悟，引领课堂变革。这是我三读《活在课堂里》的最真切、最深切感受，并以此为起点，进入课堂、走出课堂、站在课堂的边沿，勾连起课内课外、校内校外、线上线下立体交织的育人模式，在学科德育、活动德育、协同德育中，找到光的影子和力的方向。