用舍由时行藏在我袖手何妨闲处看

      “ 用舍由时行藏在我袖手何妨闲处看”,这句词是苏轼用来表明自己的一份态度,今天借用作为题目,只因4月20日耗时一天通过现代科技在家观看“北京市中小学语文教育大会”的直播,颇多感触,联想到4月15日去石家庄参加孩子所在精英中学的家长会,脑海里顿时冒出,觉得颇合自己的心境,故拟就。

      一直以来衡水中学的教育模式就备受诟病,觉得那是高考流水线上的应试教育,有悖国家大力提倡的素质教育。作为一线教师的我,身处北京的高中,之前也是颇为同情身处水深火热中的河北学生,不过当自家孩子因为户籍问题不得不回据说高考厮杀最惨烈的河北读书开始,我所有的关注就聚集在河北的几所最著名的高中,尤其当自己亲临其中,通过现场听课、观摩,通过翻看自家孩子带回家的所有练习和资料,聆听孩子叙述的在校一切,才明白何谓“耳听为虚眼见为实”,才知道以讹传讹是多么混淆视听,所谓的传闻是多么的浮夸不实。

      其实作为老师,最大的困惑就是如何激发学生主动学习的积极性,充分调动学生自身的能动性,从“要你学”到“我要学”的真正突破。近三十年的教学,很是苦恼自己精心准备的内容,课堂上声嘶力竭的讲授,终被学生的被动学习甚至昏昏欲睡的状态打击着,大有“叫嚣于生人之中无人理会”的孤独与无奈。昨日所听的两节展示于全市语文老师面前的课,也一样有这种教师在台上激情洋溢,台下学生应者寥寥的尴尬,这还是精心准备作为观摩或示范课进行推广的,无论授课者还是听课者都是能拿得出台面的,至少学生是来自于在北京数得上号的北京二中。但课堂上的主动学习,也不过尔尔。而这次大会,几个与会发言大家,反复倡导的也是很多年来一直在提的“把课堂还给学生,让学生去发现问题、提出问题、解决问题”,从而真正实现素质教育的观念。

      于是回想起几次进精英中学听课的事来。作为老师,大家都知道,经验有无,对课堂的掌控,对知识点的点拨,授课过程中的灵活机动,还是有一定的影响。所以,进到学校,看见任教老师那一张张极为年轻的人,确实是颇为不安,毕竟孩子高中的这三年对于他的一生来说是很重要的,是否会成为历练这些年轻老师的牺牲品?带着困惑走进教室,实地接触李金池校长大力推行的“6+1”。

      在课堂上,每一位老师,尤其是语文老师,唯恐自己讲得不够多不够细,深怕自己漏讲少讲,于是课堂上老师口沫横飞滔滔不绝从不少见,于是语文老师几节课下来,声音嘶哑成为常态,咽喉炎也就成了老师的职业病。至于抓住一切时间,见缝插针,占用学生的休息或自习时间给学生辅导更是但凡有点责任心的老师最一厢情愿但又最遭学生反感的举措,于是老师身心疲惫地教着,学生心不甘情不愿地学着。

      但是自从进入精英中学去听课,感觉这些教育中常规存在的教与学之间的矛盾,似乎都得到了解决。

      要想彻底践行学校的这种模式,必须把所有学生按照一定方式进行分组,根据孩子的介绍,知道各个小组以组长为中心,共六人,交错相坐,每个组长按照在班级的名次依次成为小组的一把手,再以S再次分配,而组员的座位也是规定参照分配进小组的名次而定,于是根据座位可以知道每一位同学在小组的实力在班级的排名,方便授课老师哪怕是临时代课的老师都能对学生的情况一目了然,方便老师在提问的时候能很好的进行层级区分。同时,捆绑式的分组,进行各项成绩登记,有利于激发小组合作互助的学习动力,真正做到共同进步共同学习。而随机抽调小组与平行班进行对抗,也更好地帮助学生建立班级荣誉感,从根本上调动学生的自主学习的能动性。

        鉴于学校老师过于年轻,据说学校的备课是三备三研,每一科每一位老师课上所用的课件、资料、练习、授课的教案都是统一的,即集众家之长供所有人来用,这样,就有效地解决了老师年轻没有经验的问题,最终的区别也就只在课堂上各位老师如何有效地把已经研究出来的重点知识在规定的时间里传授给学生。但是课堂上一举摆脱老师一言堂的现象,真正做到老师只是一节课的引导,那么老师的经验的有无,授课技巧的好坏,似乎就没那么重要了。有时想想,这是否也是解决家长趋同进名校喜欢得到名师教导的一个比较有利的举措?当然,年轻老师在授课课程中,那种一语中的高屋建瓴似的引领学生开启思想的能力肯定较之一些名师还是有很大差距的。所以把名师分散到各个实力薄弱校进行备课环节的指导、教材的研读、试题练习编辑的把关上就至为重要了。当然这是我的一厢情愿,但换言之,各个学校只要各学科有一到两位教学经验丰富认真负责用心的老教师,自然就能带领年轻老师进行有效的课堂教学了。

      当这些基础工作落实到位,剩下的就是课堂和练习了。

      首先,把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人。为了真正落实,我作为一名旁观者,不可能真正了解学校的具体举措,但我感觉应该是李校长以行政的方式强力推行,据孩子回来说:学校管老师比管学生还严,每天上课都有干事在各个楼层巡视,检查正在授课的老师是否在学校规定的时间按照要求推行课堂内容,如有违反,立刻推门提示并进行记录。同时学校每一节课,都以不同铃声提醒老师和学生,必须切换的各个环节,也就是课上必须有的“6”。今天我在写的时候,并不是多清楚6包含了哪些,但根据我听课的记录和刚刚查到的资料,应该是:

        导-----课堂起点。“导”包括导入和导学, 即老师通过课件和极为简洁明了清晰的语言,在规定的时间里把本节课的授课内容及需达成目标告知学生。给学生下发导学提纲。

      思-----自读深思。是学生在教师指导下研读课本,自主学习。即要求学生根据学案开始自主学习与本节课内容有关的知识,主要是看书,同时通过自己独立的学习完成学案上对应自己能力的相关问题(学案上针对学习目标设计了若干问题,后面分别标注组长必须完成的题号,2号学员必须完成的等,真正做到了让每一个学生都能在自学后能够得着的满足感),并记录下自己在自学过程中的疑惑与思考。

      议-----小组合作学习。是小组讨论,这个环节我个人感觉很好,小组的全体成员都站立着吧自己在学习过程中产生的问题拿出来,通过小组讨论先行解决一些困惑,而这种六人之间的讨论也能激发学生之间在学习中产生灵感,站立式的大声讨论,能比较有效地缓解学生课上的疲倦,大声说话也能舒缓一下学习带给学生的压力。


      展,激情展示,口头的或板书。即学生自学之后,给予学生向老师和全班同学提出自己在学习过程中产生的在小组讨论中还没有解决的疑惑和困难。这个环节在我听课的过程中是极为振奋的,因为看着学生此起彼伏争先恐后地抢着抛出自己的疑惑,那种热烈的场面,真的让我疑心,是高中生吗?为什么我们的的学生没有被调动起来了?而每一个问题的提出,都会有很多学生抢着说:我回答!而对于回答者的解答不满意者,还会站起来说:我质疑!这种学生提问,学生回答、学生质疑的过程就是我们真正希望达到的吧课堂还给学生的结果,学生真的成了学习的主人,不再是那个被动地等待着老师来填来塞的学习机器,他们在这种提问、回答、质疑的过程中,学会了思考,学会解决问题,锻炼了语言表达能力,而回答会问,本身又是一个知识过程的梳理,质疑,则锻炼了学生不迷信不盲从,学会形成独立自主的思维。同时每一次的表达,在锻炼能力的同时,也增强了学生的自信和信心。确确实实在交还课堂的同时,让学生体会到了自主学习的乐趣。也许有人会问:基础比较差的学生岂不是很难得到锻炼和展示?我个人是这样想的,因为我并没有真正践行这种授课模式,但我感觉,小组的分层编排,本身就起到了红对勾帮扶的方式,学案中的不同难度思考题的设计,本身也已经解决了不同学生一节课都能有所得的问题,而小组讨论,又帮助程度差的同学踮起脚够了一下难题,让他们向更高一个梯度迈进,等到了全班大讨论的时候,则可以得到关于一个知识点的很多思考、认识、分析、解答,这种大密度多层级的知识轰炸,我想对各种能力的学生都是有所得的,只是多和少强和弱的区别了吧。听课的时候,可以鲜明感觉到,最开始展示的时候,几乎整个班都会起来,说明每个学生都在思考,都有学习中的困惑,随着次数的增多,渐渐地提问的学生就少了,能够回答的学生有可能也少了,甚至出现学生都无法解答的现象,这其实就是拉开学生之间差距的时候,也是展示老师备课是否全面充分细致的时候,所以我们常常说备课不只是备教材,更多的应该是备学生,充分了解自己所教班级的各类学生的情况,才能知道如何在一节课中,如何有针对性地解决。到这个时候,老师的作用就得以体现。于是进入下一环节。

      评——老师点评,精讲,评是精讲,是拓展,是点睛。在评的环节中教师主要是总结方法、规律,讲思路、讲线索。  针对学生之前环节中出现的问题进行总结、点拨。可见在整个课堂上老师的倾听能力、辨识能力、抽茧剥丝能力、总结能力都至关重要。虽然集体备课的时候,力争做到了全面、详细,但每一个课堂每一个班级是千差万别的,每一节课学生暴露出来学习上的问题也是各不相同,这就需要授课老师功底的深厚,一味地按部就班遵从教案讲下去就不能做到有的放矢,于是就会出现都用同一个教案、同一套编选的练习,为什么最终考试的差异会存在,也就基于此了。但原则上,一节课中需要讲授的知识点是万变不离其宗的,学生能够跳出老师备课的范围的可能性也不是很大,只是如何真正做到教学相长,这就真的是见仁见智,看每一位年轻老师的悟性了。

      检——检测反馈。即最后三分钟检查本堂课学习目标的达成。这个环节个人感觉对于偏文科的科目来说有点难以完成,尤其语文,质疑不到位就流于形式,点拨不够深就浮于表面,并不利于帮助学生更深刻地体悟作品,有可能最终的检测反馈 就很难落实,另外,文科类的东西需要立刻开花结果本身也不现实,它本身还有一个反刍的过程,文字的感悟有时非一时之功,需要积淀需要契机,而且评定语文学习的成效,语文素养的养成,确不是一题一分所能衡量界定,但就一节课的达成还是需要有反馈,估计也就是一些识记性知识点的检测罢了。当然这是我的猜测,没有亲见。

        用——巩固迁移,学以致用。就是课后用。课后习题巩固训练 。主要目的是让学生更好的实现从“懂”到“会”,从“会”到“用”。它是学生完成学习任务的最后环节。 这个部分让我很佩服精英中学的集体协作,这种聚集所有人的力量打一场团体战来争取最后的胜利,确实是很让人佩服。我家孩子带回家的每一分练习,我都认真地拜读,无论是从学案的制订,到课后练习的选编以及阅读记诵材料的整理,无不可见选编老师的用心。有从专题角度出发的,有从文体角度选择,有涵盖时事评析角度的,真可以从高考应有的都有,高考不用担有利于学生知识拓展的也有。真正做到了从学校层面统一的有计划的有针对性地进行学生语文素养的积累,只不过是换了一种方式,从上至下强制性推广,于是就变成了外人口中的应试教育。

      另外学校下发的限时练,全都是任课老师根据学生及自己做题整理出来的,每一道题都标注了出题老师的名字、是否原创,而限时练又都是针对当天所学知识相关题型的汇总,很有目的性地帮助学生通过做练习巩固课堂所学。每一份限时练的抬头都按照统一的格式标注时间、编号、章节、知识点,方便学生整理和查阅。每一天的限时练,据说都是当天抽阅或全阅,然后张贴标卷方便学生订正。

      因为学生是全寄宿制学习,作为高中生,在激发学生主动学习的同时,更应培养学生自主学习的能力,因此学校每天从下午第二节课开始一直到晚上下晚自习,有将近五节完全交给学生自主安排学习的时间,在学校有效的监管下,学生逐渐养成独立思考、自主学习、合理安排时间的能力。至于管理的方式,我不赘言,因为我是很赞同严格管理的。只有这样,学生才能养成良好的学习习惯和行为习惯。完成各科的限时练,订正错误、整理错题,复习旧识,预习新知。这些其实是很需要时间的,我看了孩子的各科练习,作业量是非常大的,如果没有学会高效利用时间,估计应付完成作业都很成问题。这也难怪学校不赞成学生自行购买课外辅导教材,第一,不具有针对性;第二,学校的限时练已经量很大。能高质量完成学校的限时练就已经很不错了。据说学校流传着这样一句话:能够被学生做完做对的限时练属于教学事故。正因为学校的限时练极具有针对性,所以每一个月学校的调研考,检测目标也就极为明确,即这一个月来所学的知识点及对应在限时练中的相关题型。为了让学生复习有目标,学习有抓手,各科都很明确地罗列本次调研考的知识点,对应的题型出现在编号为多少的限时练中多少题,如此清晰明了的复习纲要,其实也就在帮助学生对照检查自己本月学习的缺漏与不足,而考完之后通过分析,也就知道自己每科学习需加强巩固的地方。这是我对学校这种做法的分析,估计只有聪明的学生才明白学校此举的目的。我和孩子谈到这点的时候,他是不以为然的。但很多东西是需要他自己去悟。但正是这种讲练考都一线贯通互有关联的做法,从而就真正把一节课知识点的落实得以实现,于是无论是应试教育还是所谓的素质教育,都能最终让学生有所得。

    作为一名家长同时也是老师的我,感觉精英中学的这一课堂模式,真正强调了学生学习过程的自主、合作、探究,将传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”,要求教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者和引导者转变,在教学中做到了既强调基础知识和基本技能,更强调了过程和方法。以我听的每节课来说,真的是做到了环环相扣,让所有学生都紧张、高效起来,学生要不停地去阅读、思考、质疑、辩论、动手练习等,让学生对当堂内容进行横七竖八的解剖,进行由此及彼、由表及里的分析,最后达到能用多把钥匙开一把锁的目的。难怪我家孩子回来说,上课必须要全力以赴稍不留神就漏了知识点没听到,缺一两节课的后果就是彻底听不懂。因为每节课的容量太大,同学的回答太快。

      高效“6+1”课堂模式将课堂的主角从老师转变为学生。课堂上能让学生表达的,尽量让学生表达;能让学生做结论的,尽量让学生做结论。让每个学生都参与到课堂教学中来,发表出自己的见解,让学习的过程由枯燥变得生动,解决了学生打瞌睡、注意力不集中等问题,使学生学得快、记得牢、效率高,从而提高教学质量。究其根本,我认为是一种生本教育理论和模式的实践,是由以教为中心向以学为中心的转变,是让学生变“学懂”“学会”为“会学”“会用”。这也难怪短短三年,精英中学能够异军突起,这次家长会上,学校展示的三年前和三年后全市前1280名所占人数比较,就可见这种管理这种教学的卓越成效。这样完全能回答一些人的疑惑:为什么一个全寄宿的学校,没有课外班课上,教学质量区别那么大。

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      那么所谓的军事化管理,我个人感觉就是在帮助学生建立高效利用时间的观念。这次过去参加家长会,认真查看了他们的作息表,观看了他们的跑操、参会。学生的训练有素无不从快静齐的集合,整齐划一的动作、高昂激情的口号、安静无声的解散、昂扬挺直的坐姿中得以体现。

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      总之,我一直在遗憾着,为什么精英中学的这种充分调动学生主观学习能动性的高效课堂的方法,没有得到全面推行?这就真的只能用苏轼的这句话“用舍由时行藏在我 袖手何妨闲处看”来解释了。然后又想到进校园参观学习的各个学校,真的是来自大江南北,长城内外,独独未见近在咫尺的北京。为什么?耐人寻味!

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