----写在区级公开课之后

4月2日下午，我在区小学数学第二学段主题教研活动中执教公开课。4月1日上午，物业甄主任带着物业师傅们布置报告厅内学生上课用的桌椅。围绕学生桌椅要摆放多少套，甄主任与我有一段对话。

甄主任：“华校，报告厅的舞台上一共要摆多少套学生桌椅？”

我答复：“甄主任，您好！一共要摆45套！”

甄主任：“这么多！舞台上摆45套桌椅，会不会太挤啊？”

“甄主任，班上一共有45个孩子，全部都参与，一个都不能少！”

“好的，知道了！那就摆45套桌椅。”

……

要执教公开课，且用自己所教班级开课，必须一个都不能少。

一、为什么“一个都不能少”？

4月2日下午的区级小学数学主题教研活动，由栖霞区教师发展中心主办，由金陵小学（仙林湖校区）承办，因此，这是我第一次有机会带着自己已经教到第四年的孩子们踏上区级公开课的舞台。

我对孩子们说：“华老师一定要带你们一起去，而且一个都不落下！”

此话一出，透过孩子们的眼神，我能明显感受到孩子们内心里对于我如此决心的、同样决绝的回应。

其实，仔细梳理这些孩子每一个人在平时课堂上的表现，并不是都符合学习常规的要求。有的坐不端正，有的坐一会儿就要或趴下或倒下，还有的不能专心参与课堂学习，会或玩文具或玩纸头，但是，我仍然毅然决然告诉孩子们：“华老师一定要带你们去，而且一个都不落下！”

孩子们能感受到我对自己的认可与期望，所以上课当天，从下午1:16分到达报告厅，在报告厅的舞台上按照指定位置坐好，孩子们就始终保持端正的坐姿、专注的状态，参与和完成了当天下午的学习活动。

因此，“一个都不能少”体现的是对每一个孩子已有综合素养的尊重，也是对每一个孩子自我管理能力的信任。

二、怎样做到“一个都不能少”？

但是，要想如预想一样真正做到“一个都不能少”，又不是十分容易。为有更好的展示效果，提前通知孩子们统一着校服，但是当天上午到教室里一看，有近10个孩子没有按照要求着装，怎么办？此时，也有不同做法，至少如下：

做法一：未按照要求着装的孩子不参与公开展示，留在教室里。

做法二：全部都去报告厅，借助座位的安排尝试对未统一着装的问题进行弥补。

曾苒陪我一起，当我宣布到做法一的时候，不仅未统一着校服的孩子不开心，连曾苒也有些不开心。看来，这个做法会打击到一片，不可行，转而改试做法二。

曾苒帮忙把统一着装和未统一着装的孩子全部带到报告厅，再与我一道，按照由外到内、从低到高帮助孩子们安排座位。待孩子们全部坐定后，走到舞台下面，再往台上看，还真的巧妙掩盖住了那几个未统一着装的孩子所可能造成的视觉上的不和谐。

为了真正做到“一个都不能少”，需要开动脑筋，多想办法，还需要与小伙伴携手合作，发挥班级教育共同体的力量。

三、“一个都不能少”之后……

那么，“一个都不能少”的课堂实际情况究竟怎么样呢？

首先，由我的一些疏忽，能看到孩子们的专注与安静。试上的时候，都能把准备工作做得很充分。比如，在上课之前发完作业纸，准备好板贴，但是正式上课却因为介绍整场活动而忘记了提前准备好板贴，提前发给孩子们作业纸……

课堂学习开始之后，孩子们坐定，静待我取出板贴；孩子们自动协调作业纸在分发过程中遇到的或多或少的问题，基本没有使课堂教学受到我如上疏忽的影响。

其次，举手发言人数多到不需要“先讨论再交流”。课堂上，很多问题，都是全班孩子齐举手。多数时候，也都有多个孩子举手要求回答问题。因此，课堂节奏很明快。试上时候，因举手发言人数少而要先独立思考再同座讨论后集体交流的问题，全都调整成了直接指名口答，由此可见孩子们的专注与投入。

此外，还有回答也呈现出试上时候从未有过的精彩。比如最后比较乘法交换律与乘法结合律的关系，孩子们说出了多个。有说：乘法交换律和乘法结合律的乘数都相同。有说：乘法交换律和乘法结合律的计算结果都相同。有说：乘数位置有的相同，有的不同。还有说：乘法交换律和乘法结合律都可以用来使我们的计算变得更加简单。

……

还有很多细节，均可看出孩子们的努力，看出孩子们对于我给予他们的尊重与信任的积极回馈。当天下午课堂教学之后，还有上课教师围绕课堂教学进行分享，所以孩子们离开之后，我还不能离开，当天的数学家庭作业也未布置。但是，放学之后直到晚上，先后有几位妈妈通过qq问我：华老师，数学家庭作业是不是做孩子们写在黑板上的内容？我才知道，原来在我忙于其他工作不在班级的时候，孩子们还自己给自己布置了家庭作业！

这样的孩子，真的是一个都不能少！

庆幸的是，我以实际行动让这些孩子没有少一个。就面向区内其他学校的数学老师公开教学这件事情而言，我做到了给每一个孩子以尊重，给每一个孩子以信任，给每一个孩子一起奔跑和前行的鼓励与希望！

这与“乘法交换律和结合律”的教学一起，成为本次公开教学带给我的成长，让我对“一个都不能少”，让我对对师生交往了有更深的体会与认识。

一切看似与学科教学无关，与品德教育无关，实则通过指向教师自身，通过师德反思与提升，最终又将指向学科教学，指向包括学科教学在内的、能够促进学生健康成长的很多。