——读《阅读无用是因为缺乏专业性》
郝教师这篇文章，理顺了我长期以来的一个疑惑——教师的有效阅读，究竟如何进行？
在这篇言简意赅的文章中，郝教师探讨了几个方面：专业阅读的必要性，专业阅读的划分，以及对教师阅读方式的方向和方法指导。
对于阅读，在加入新网师之前，我一直困惑着：为什么我似乎读了不少书，却始终没有明显的提升——尤其是入职初的两年，我作为新教师，在班级管理中经常碰壁，虽然大量阅读班级管理和学科教学的书，却收益甚微。我甚至开始怀疑阅读有没有用？
而郝老师的回答是，有用，只是缺乏专业性。
郝老师解释道：“破解一个具体的问题，看似用了一个方法，但方法背后需要一个大的系统支撑。这个系统有三个要素：知识、策略和意愿。知识是理论范畴，提供“做什么”和“为什么做”；策略是方法，提供“如何做”；意愿是动力，提供“想要做”。一套长期行之有效的方法，是意愿、知识和策略交织的结果，缺一不可。”原来当初我只着急寻找可以复制和借鉴的“一招鲜”，却对背后的理论系统知之甚少或者一无所知。原来“术”背后的“道”更重要。
这也许也是为什么我读过万玮老师《班主任兵法》，但还是无法“降服”顽劣的问题生小何；我也为魏书生老师的《班主任工作漫谈》所折服，却在运用在班级管理中时仍旧无所适从；我反复地读《与家长相处的艺术》，但依然在与家长的“过招”中败下阵来……因为，我并没有彻底去探究和理解名师背后的深刻之道。
所幸的是，经由专业阅读，我们仍然可以有效地提升自己的专业能力。郝老师将专业阅读分为深度阅读和为解决问题而读。 “深度阅读在内容上强调读经典，在方法上强调啃读，在效果上重在理解透彻而不在阅读数量。深度阅读有助于对教育中的根本问题形成根本性理解。”
回想上学期选修《儿童的人格教育》，不正是这样的用意吗？阿德勒的人本主义心理学著作，以及他的《自卑与超越》，都对儿童的心理发展、人格发展做出了精微的观察和论述，尤其是自卑与超越的矛盾、整体人格的视点，对于教师如何有效地理解和引导儿童的动机、目的和行为 ，带来巨大的启发。
但是，如果，仅停留在对于文字理论的感悟式批注和仰叹，这又会陷入到以往的感性阅读的老路，最终还是会被淡忘。而在课程时，通过一次次的啃读，与文本对话，将自己的理解和体悟，在作业书写中扎根，我对阿德勒的理论有了足以改变知识结构的思考。带着这些理念，我重新审视学生，尤其是一些令人头疼的“差生”、“问题生”，我学会了从问题行为的表象，去探询他们的心理机制——一定有一个在儿童的生命发展过程中，“不得不如此”的原因，而只有找到这个原因，我才会对症下药。幸运的是，我真的发现了，并且通过自己的专业影响力，改善了一部分事实，它们直接改变了我对课堂、对教学、对学生的看法和理解。
郝老师说道，“教师专业发展主张对教育教学形成一种根本性理解，为解决具体问题提供丰富的知识背景。而这种理解力，在短时间内依靠碎片化的浅阅读是无法形成的，有赖于深度阅读。”是的，如果没有课程中的啃读，我势必无法实现改变。
除此之外，对中小学一线教师来说，郝老师还提倡，为解决教育教学中的现实问题而读。在阅读书籍的选择上既可能是经典理论书，也可能是畅销工具书；在阅读方法上，既可能是精读，也可能是泛读。总之，以解决问题为最终目的。
或者，也可以进行主题性阅读，即为了对某一个问题或领域有比较深刻的理解，尽可能多地搜索相关书籍，一起购买，集中阅读。这在一个课程体系中就是如此，通过阿德勒的《儿童的人格教育》，我接着搜读了《自卑与超越》，简·尼尔森的《正面管教》、德雷克斯的《孩子，挑战》……这些我自称为超链接式的阅读，使得我的理念和知识体系更加立体化，也更加深化了我对儿童心理、行为发展的理解与认知。
在新网师，从啃读上改变自己的阅读方式、思维方式和专业发展方式，这条路并不好走，但却是你我共同选择的路。相信这颗种子的力量，也相信岁月。
