《课程的逻辑》读书笔记二十四
第二十四章《“教学评价”议》
一、教学与教学评价
1.教学评价可以分为四类：一是在教学之前进行的“诊断性评价”；二是在教学过程中进行的“形成性评价”；三是教学结束时进行的“终结性评价”；四是来自外部的评价—“外在性评价”。
2.从有利于学生学习的角度看，第一、评价的首要目的是监控学生的学习；第二、考试本身是一种有意义的学习经验；第三、考试本身在学校教育中扮演着极其重要的激发动机的功能。第四、学生从来自外部的评价可以学到应当怎样看待自己的学习成果，而学会自我评价可以促进学业成绩的提高。
3.从有利于教师的教学的角度看,第一、测量与评价可以成为教师教学努力达到何种效率的一种最基本的反馈；第二、验证课程假设，并使之精致化；第三、测量与评价有利于个别辅导及教学方法的个性化。
二、现行评价方式的弊端及其改革
（一）弊端
1.往往以记忆与理解为中心，陷于极其狭窄的领域，而评价结果却视为学生整体的表征，或是当做学生整个人格价值的表征，牺牲了学生真正的成长与发展。
2.主要以纸笔测试的分数为依据，丧失了进一步推动学生成长发展的教育性的作用，对学生乃至教师造成了巨大的心理压力。
3.颠倒了教育目的与评价手段之间的关系。
（二）改革：实施“多维度评价”：要评价学业成就中比较难以捕捉的“隐形学力”，还得准备多种测量方式，诸如观察、自我报告、伙伴判断、论文测试、口头回答、作业样品、现场测试、研究报告等。
