1.
怀特海说：“在不损害协调的情况下，在每一种教育中融入其他两种教育的内容……我只是坚持这样的原则，训练比起最终的专业化来说应该更广泛一些……”
在小学开设的课程中，语文、数学、道德与法治、科学、美术、音乐、劳动、英语等。这些科目侧重点不同，却又互相融合。比如语文和道德法治就很融洽地融合到了一起。三年级语文第一单元写的校园和学校生活，道德与法治课本上第二单元的主题也是我们的校园，正好是对语文课本的补充和拓展。语文课本里也融合了科学知识，《牛肚子里旅行》就是一篇科普小品文，孩子们读到了优美的文学作品，也学到了牛的反刍的科学知识，讲授这课时在黑板上画出红头在牛胃里的旅行路线，这又与美术结合在一起……越是专业化的老师越是能恰当地把一门学科融入另一个学科里。
2.教育实践中的核心问题是学生通过接触来学习。
任何一门学科的入门都是一个通过接触来学习的过程，对于大多数人来说，语言是对思维活动最直接的刺激，他们的理解力的启蒙都是从简单的英语语法到法语，从法语到拉丁语，期间穿插着几何学和代数写的内容。
一个孩子究竟是怎样通过接触来学习历史呢？那些原始文献，宪章纲领，法律条文和外交信函，对他们来说就如同天书一般，都是先莫名其妙的话，一场足球赛或许就是学习啦马拉松战役的一种模糊反应。所有这些我们灌输给学生的外交和政治材料，都是一种非常浅薄的历史见解。真正需要的是，我们应该对观念、思想、审美以及种族冲动的不断变化，有一种本能地把握，这些冲动控制着动荡的人类历史。
掌握法语和拉丁语是通过接触来学习逻辑的哲学和历史哲学的最容易的方式。这种方法能够给绝大部分学生带来最大化的成功几率。他的优点还在于它经受住了实践的检验。
3.想象力是一种传染病。
怀特海在文中明明白白写着：大学存在的理由，是把年轻人和老年人联合在一起，对学术展开充满想象力的探索。大学的责任就是把想象力和经验完美地结合起来。这就在告诉我们，大学里传授知识是以充满想象力的方式来进行的。
那么想象力究竟是一种怎样的传染病呢？他不能有码尺或者是磅秤，称量后再由老师传递给学生，他只能是有那些用想象力装点自己学问的老师进行传播。
想象力和知识的融合通常需要一些闲暇，需要摆脱束缚之后的自由，需要从烦恼中解脱出来，需要各种不同的经历，需要其他智者不同观点和不同才十的激发。还需要强烈的求知欲以及自信心，这种自信心是由周围社会在获得知识进步方面所取得的成就而产生的自豪感。
大学教育和数学教育是如何进行知识传播的？一所大学以有所创建的思想成果，只能以署名发表过的论文和著作的数量来衡量。有的教师需要和学生面对面以讲座或是个别交流的方式来表达他们创造性思想。这样的人对人类的进步有着无限的影响力。
4.笔记摘录，批准
第三章“自由和训练的节奏”中有这样一段叙述：“虽然智力教育的一个主要目的是传授知识，但是智力教育还有另一个要素，模糊却伟大，而且更重要——古人称之为‘智慧’。没有一些基础的知识，你不可能变得聪明；你轻而易举地获取了知识，但未必习得智慧”。
怀特海在这里重新提出了两个概念，即“知识”和“智慧”，并指出教育不是教单纯的知识，而是要让学生获得智慧。“知识”与“智慧”是有区别的，“知识”是静态的，“智慧”是动态的，前者固定于书本上，后者内化于思想中。
在书中，怀特海还大胆地指出“学校里教授的的知识都是二手货，甚至是三手货。一切学问都是从生活中来的，是从对自然和社会的观察中归纳出来的。”
对于这样的观点，中国宋代诗人陆游早已领悟——“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教育只有一个主题，那就是多姿多彩的生活，任何不能加以利用的知识是相当有害的，所以，我们所教育出来的学生，要能亲自在寻求“知识”的过程中获得“智慧”。
5.观点表述
在教育史上，有个非常有意思的现象，某些学校在某个时期，充满天才创造的活力，人才辈出，然而不久，开始陷于卖弄炫耀，墨守成规。原因就在于，他们已经被那些呆滞的思想完全束缚。就教育而言，填鸭式灌输的知识、呆滞的思想不仅没有什么意义，往往极其有害——最大的悲哀莫过于最美好的东西遭到了腐蚀。
这句话就是针对我们所说，我们只是往学生大脑中灌输知识，学生的思想逐渐呆滞，三四岁的孩子多么可爱，可渐渐地上了小学变得拘谨，大班额的环境之中孩子们必须保证良好的纪律，整齐有序，天真烂漫的个性受到压制，这也是安全的要求。随着年级的升高，科目的增多，唯升学率至上的教育体制下，孩子们陷于铺天盖地的作业之中，每天的时光消耗在题海之中。那青春年少的美好时光就如此度过了。真是“最大的悲哀莫过于最美好的东西遭到了腐蚀”。
怀特海在《教育的目的》中提醒人们要记住：“不能加以利用的知识是相当有害的”“知识的唯一用途，就是武装我们的现在”。教育只有一个主题，那就是多姿多彩的生活。不能被运用的知识，是毫无活力的知识，是不能与儿童的生命产生深刻共鸣的，也是无力让我们的生活变得多彩的。
因此，要让知识具有改造个体生活、改变人生命运、乃至改造世界的动力，作为教育者，我们理应让儿童的知识学习与实际生活建立联结，避免让知识的学习变成对儿童的毒害。我们要让儿童学习有活力的、非僵化的知识，并让儿童在知识学习的过程中，充分体验挖掘知识的惊喜和运用知识的兴奋。只有这样，儿童才能获得真正的智慧，才能成长为有力量的人。
