教育技术让教育教学中走向高效
一、教育技术与教育教学
（一）两种截然不同的看法
1、浪漫看法是,只要它在学校中出现就会促进学生的学习和学业成就。
2、与之相反的 观点是在技术上花费的资金和学生使用计算机所花的时间都是浪费。
（二）如何正确对待科学技术
1、只要适当地 使用技术，技术在提高学生学业成就和促进教师学习上具有巨大的潜力。
2、新技术为创建学习环境和挖掘新潜力提供了机遇，这种学 习环境可以扩展古老的、但仍旧有用的技术的潜力。
3、技术并不能保证学习的有效性，例如，如果学生花费大量时间为多媒 体报告选取字体和色彩，而不是把时间化在设计、撰写和修改观点上，那么不恰当地使用技 术反而会阻碍学习。
（三）教育技术的优势
整体优势：
1、由于许多新技术都具有交互性，因而现在我们可以 更容易地创建教学环境,在这种环境中学生能够通过实践来学习、获得反馈和不断地改进他们的理解以及建构新知识。
2、新技术也可以帮助 人们把难以理解的概念可视化,例如区别热度和温度，学生可以使 用校外环境中使用的类似工具——可视化软件和建模软件,以提高他们的理解力，并促 进学生从学校环境迁移到校外环境。
3、利用这些技术，我们可以从数字图书馆、用于分析的数据,以及其他能够提供信息、反馈和启示的人那里获取大量的信息。技术还可以促进教师、管理人员和学生的学习，增加学校和社区(包括家庭)间的联系。
4、技术的一个重要用途就是它能够为课程和教学创造新机会,通过把真实世界的问题带入到课堂，让学生进行探索和解决，技术能够帮助我们创建 一个富有活力的教学环境，在那里学生不仅可以解决问题，还可以发现他们自己的问 题。
这种学习方式完全不同于典型的学校课堂，因为在那里学生花费了许多时间去学 习讲授式教学中或课文中的事实，还要完成各章结尾处的习题。
独特优势：
1.基于真实世界的问题引入课堂
2.提供支架和工具
3. 思维可视化
4. 互动，联接
5. 权威转移 ，去中心化，自合作
人们对教育技术的三个期待：
即便捷性、高效性和个性化
首先，学习资源的差异化提供。 如何为学生学习提供有针对性、差异化、 与众不同的学习资源一直是教育者的一个梦想。但限于学生人数众多、水平不同、 风格各异、目标不一。因材施教、有针对性地为学生提供学习资源一直停留在理 念上。
但有了人工智能，哪怕是初级的人工智能，这个难题也得到了一定的解决、 现在很多学习平台，都会对学生学习能力、学习兴趣、学习困难、学习风格进行 初步评估。进而为学生有针对性地推送相应的学习资源，这无疑提高了教学干预 的针对性和学习的效率。
其次，基于大数据的及时评价，如何在课堂教学中对学生的表现进行及时、客观、差异化的评价和反馈对教师一直是个挑战。目前人工智能教育技术可以在 教学中对学生的学习进展、存在问题、可能原因进行及时分析和反馈，以供教师 教学及时调整教学策略。
再次，教学情境的超现实虚拟仿真，以往的教学往往向学生传授间接性知识， 学生学习起来体验性、参与性、生成性不强，教学难免枯燥乏味，但人工智能的 VR、AR 技术改变了这一状况，带领学生超越时空进入虚拟仿真世界中对所 要学习的事物、现象、过程有了“真实”的体验。
现实中小学教学现在还比较疏远，大学有条件，成人培训和医学等其他领域教学运用更多一些，但一定是未来的方向。
三、现代技术在教学中的不足
1、学生关注了外在积分，缺少了在对话中对知识本身的深度思考。导致难于有 精彩观念生成，只要标准答案。
2、这个技术在促进反馈评价的同时，也干扰了学生的深度思考，使学生过分关 注分数排名，学生会过多的关注结果，而忽略了知识本身。
四、从“人是如何学习的”四条基本原理来看待教育技术
（一）学习者中心环境
学习者中心环境指学习者将他们的知识、技能、态度、信仰带到学习之中。
学生带着有关世界如何运作的前概念来到课堂。如果他们的初期理解没被卷入其中， 那么他们也许不能掌握所教的新概念和信息，否则他们会为了考试的目的而 学习它们， 但仍会回到课堂之外的前概念。
新知识的建构必须来源于已有知识。
1、教师需要关注学习者在学习给定主题时随之带来 的不完整理解、错误观念和对概念的天真解释。教师还需要依据这些概念来帮助每个学生达 到更成熟的理解。如果忽视学生的初始概念、观点，他们获得的理解可能与教师预期的想法 大相径庭。必须让他们意识到他们的前概念，他们才能改变自己的观念。
2、举例：
当我接手一个初一新生班级，我会先用通过问卷星调查一下学生在小学学习英语的情况，以便于自己在英语教学中采取适合的方法进行授课。
同时，作为班主任老师，我给和每一个学生谈心，了解他们的小学生活和家庭环境，以便于在班级管理开展恰当的活动，设计班会，带领学生们尽快适应初中阶段的学习和生活。
3、以学习者为中心环境的技术方面，我主要是以利用多媒体技术，采用设计PPT班会内容，励志视频，诗歌晨诵，通过让学生上网查找关于班名，班歌、班训等资料，
构建班级文化，通过班级的校信通、微信群，以书信形式和学生们交流互动，师生一起通过共读共写共同生活，过一种幸福完整的教育生活。
（二）知识中心环境
1、新技术引入到课堂使人们对教师促进学习的作用产生了新的认识。
技术允许教师进行实验和调整，它激励教师思考学习的过程，无论是通过 对自己所教学科的全新研究还是对学生学习有了崭新的认识。
技术软化了学生做什 么和教师做什么之间的屏障。当教师学习在课堂上使用新技术时，他们为学生设计学习过程；同时通过观察学 生的学习,他们获得了教学的新认识。此外，从教师到学生的教学角色转换常常是与课堂上尽量使用计算机的过程同时发生的。
一些儿童深深地卷入技术或软件的某些 方面，他们把大量的时间花费在技术上，了解的东西超超过了小组内的其他同学,也超过 了他们的老师。
教师和学生常常都是新手,他们可以诚恳地合作，一起创造知识。认 识论上的金科玉律——教师拥有知识、学生获取知识——需要重新定义，反过来也要对社会权威和个人责任重新定义。
合 作创设了一个环境，在这个环境中新手可以贡献他们的才智，并从那些比自己更具才 智的人那里学到新知识。带着各种专长、承诺、目标相约而来，小组以合作方式完成任 务。
这种权威的转移和向合作式参与的迈进直接产 生于积极的认知动机，它也有助于认知动机的产生。
