语文学习，说起来千头万绪，错综复杂，然而万事万物都有其宗。正如老子在《道德经》里所说：“道生一，一生二，二生三，三生万物”。因此，学习也要得“道”才行，而学习语文的“道”就在删繁就简后的“背”“读”“写”。
因此，学好语文，紧握“背”“读”“写”之要领，以此为语文学习之核心，假以时日定会静待繁华绽放，最重要的是持之以恒落实到位。
“背”，即是记忆，这中能力，可以说是一切学习活动的最基本能力。只不过学习语文的“背”即记忆相对要多一些。背诵并不是所谓的死记硬背，而是理解性记忆。有了“背”，语文学习才能积累学习其他需要的基础，所以它是一切学习能力的基础。相对于语文学习而言，需要背诵的就有古诗文，经典美文，一切语文基础包括字音、形、义，文学常识，文言文重点现象包括字词解释，还有语文基本知识包括表达方式，修辞手法，表现手法，说明方法等，只有在这些语文基本知识具备即“背”好储备后，才能训练过程中真正去落实形成学生的基本解题技巧及能力，此所谓语文“双基”。然而，从客观规律上来，必须得有“背”准备好的这一“基”，才能培养形成后一个“基”。由此看来，“背”在语文“双基”中是基础之基。所谓“万丈高楼平地起”“千里之行，始于足下”，事实上，在语文学习的过程中，我们常常会发现由于学生的“背”不到位，为落实好，从而影响到学生做题中的不理想而终究不能形成某一语文学习能力的窘境。而学生的“背”，老师只能督促，而不能代替，所以，老师经常是“心有余而力不足”，无奈地发出望洋兴叹的感慨。
就考试的检测评价手段而言，记忆力永远是最基础的能力，由此不难发现，语文“背”的能力在学习整个过程中的重要性。事实上，现代考试中，无论那中考试，都不可能撇开“背”这一能力而进行的。语文考试中直接考“背”的就有十分之一，诗文默写题考查，其次选择题也是建立在“背”的能力基础上的，比如，语音、形、义，文学常识、修辞、标点、语法等综合考查，还有文言文字词解释，不一而论。
因此，无论是就学习语文提升综合素养与能力而言，还是单就考试解题而言，“背”都是语文学习基础与重要的能力之一。
如果只有“背”，那么语文学习就完全是死记硬背，是非常机械呆板的。因此，在具有“背”的基础上，语文学习更重要的是“读”——读课本选文文本，更主要是进行读课外阅读包括各类人类经典文化作品。
在语文教学过程中，学生多读应该是贯穿整个过程始终的一条主线。学生语文能力和综合素养的形成与发展更主要的是在阅读中进行和完成的，而不是老师的讲授。这也许是我们语文教学中长期以来或仍在继续犯的一种错误。在《阅读的力量》这本书中阐述了这一中观点，笔者正是在语文教学中持之以恒坚持“读”为主，以讲为辅开展语文教学活动的。每周至少两节阅读课进行课内阅读，并在课上大力推荐经典作品给学生，这种强调阅读对于语文学习的重要性。事实上，喜欢阅读的学生语文基本查不到那去，写作也如此。
前面所说的“背”不仅是阅读的基础，更会在学生读的过程中深化与发展，语文学习的理解能力和写作所具备的的一切都是在阅读的过程中悄然进行的。当然，阅读对于语文能力的培养与训练以致能力的形成，是一个长期的过程，绝非一两个月所能明显看到的，但是只要坚持下去，多去阅读，多读好书，语文中核心的理解和写作等综合能力是一定会形成的。只是必须假以时日。阅读对学生的语文能力和综合素养的改善和提升是悄无声息的，但是绝对是于无声处式潜移默化润物过程，因此，从这个过程来看，我们常常看到是没有什么用处的，或是一段时间后的阅读仍然看不到有什么在改变，更不用说什么能力的形成。因此，很大程度上看，语文能力与水平的真正提高，绝非一蹴而就的立竿见影的速成，所以，对于当下急功近利社会下的人们心里，大多数人是等不及的。然而，“冰冻三尺非一日之寒。”“慢工出细活。”阅读，对于语文学习，对于学生语文能力的提升与内化，必须也只能走唯一的捷径，绝无他途。因为这是必然规律，只有在岁月中慢慢熬，苦苦煮，才能有好茶。
既然如此，别无他途，那只能读。然而，阅读，并非你说读，学生就会去读的。还是俗话说得好：兴趣是最好的老师。培养兴趣是最好的，也就是养成爱读，喜欢读的习惯，让学生真正形成阅读的内在动力，爱不释手，真正明白开卷有益的好处。为此，笔者觉得，要有读书的氛围，在家里父母要爱读书，常读书的习惯，所谓榜样的力量是无穷的，言传身教，耳濡目染，潜移默化，时光岁月的濡染下，孩子自然也会爱上阅读，所以，我在与家长沟通中聊得最多的就是要多阅读，要带着孩子阅读，即使没有习惯或不喜欢读，装也要常常装着爱读书，影响孩子对阅读产生兴趣。此外，可以常常给孩子读书听，比如童话，神话，寓言故事等好书，只要孩子喜欢的书就行，就这一点而言，笔者有切身的感受，本人是阅读的终身受益者，也是书与阅读为生活的最大乐趣者，是阅读始终如一持之以恒的践行者，也常常给孩子读书听，因此，孩子慢慢喜欢我给他读，正好，孩子上一年级时的语文老师，与笔者同是阅读的践行者，现在，孩子的阅读已经完成了无缝对接，每天只要有时间，读书听已经成了他学习之后最大的快乐，有时甚至一整天都要我给他读书。当然，这过程，也需要一些技巧的，如读书的语气语调，选择适合读的故事，选择孩子喜欢的书主要是故事性强的来读，也要在读书过程中常常提问孩子并适时鼓励等待。
这是家庭氛围对孩子的影响，同时，学校，语文老师必须经常强调阅读对语文学习的重要性。并要采取实际的读书活动，比如课内阅读课。笔者是每周至少两节课内阅读课，纯粹的阅读即自由自主阅读。这样每周形成固定课，持之以恒，学生开始慢慢喜欢上阅读。自由自主的阅读，就是没有任何制定的自选而且没有任务的轻松阅读。这样才能在心里放松的状态阅读，也就是不带着功力性去阅读，即纯阅读，为喜欢而读，从而在心灵上获得精神的愉悦，使阅读真正成为一种享受。而且，这样的自由阅读才能真正成为自主的阅读，才能在学生的心里渐渐成为一种动力，想读变成爱读，假以时日，学生会越读越爱读。也只有让学生自由选择自己喜欢的书才能真正有兴趣阅读，自然而然，就会主动去读，只要自主地有兴趣地长期地读下去，让阅读成为学生在语文学习的一种常态，那学习语文就不回事枯燥的事，这样，真正在阅读中获得快乐，然后在快乐中学习语文，从而形成良性循环。
这样一段时间后，学生经常会问下节课是不是阅读课，偶尔把阅读课取消，学生很不高兴的。同时，开展课内阅读后，学生在课余时间自主阅读的情况多了，有同学一有时间就捧着书多，此外害得生活，教室的图书角的必要和重要性，让学生随时伸手能拿到书，真正生活在书的环境中很重要，随时能感受到书香，耳濡目染，读书成为学生语文学习的中必不可少的活动，在阅读中积累词句及语言敏锐性、积攒写作技法和运用能力，提升语言评赏水平和思想境界，从而也提升语文学习中的语言思辨和独立思考能力。真正使语文的“背”多起来，活起来。二者相辅相成，读的越多，背得就会越多，但这种背是无形中的背，与阅读过程同步进行的，与前一种背是截然不同的。同时，在读的过程中背的越多，又进一步促进学生读更多更好的作品，这样，背和读真正良性循环，周而复始，让学生拥有大学习能力去独立思考，从而真正去拥抱生活。
背，读结合，相得益彰，最终也促成了语文的第三种能力写，是读与写的积累与储备给了写作的前提，同时读的过程中更是为写准备了技法、语言和思想等一切写作所需的能力。尤其是读的过程中的思辨能力直接可能促成写作的产生，其中的而独立思考能力，常常会让学生对生活中的一切有了自己的思考而形成思想。事实上，读与思是一个硬币的两面。真正的阅读过程中读必伴有思考的过程，这样才能使读的内化为读者的思想与内容，所以有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。缺少思的阅读不能称之为真正的阅读。
因此，读不仅为写准备一切所需的储备，也是写作的引爆点。
当然，写作的最终完成也不能老师在课堂中的指导——布局谋篇或是写作相关技巧。但是这相对于阅读而言，作文指导其实所起到的作用是非常有限的，写作终究是学生写出来的，而不是老师讲出来的，倒可能是老师鼓励出来的，而不太可能是老师在作文指导课中技法指导出来的。所以，对于写作，在满足相对质与量的阅读后，最紧要的是学生的亲身体验——勤写多练。否则，唯一的结果除了眼高手低别无他途。所以，作文指导仅仅就关键的一些写作技巧作相关指导则已，而且，作文指导课，最后是选好经典主题技巧鲜明的文章结合来讲作文技巧指导，这样，既扩大增加了学生的阅读，同时也使写作技巧能真正深入学生之心，切实让技法根植入学生的记忆深处，这样的效果相对比单纯的写作技巧指课要强得多。否则既浪费时间，也无实效，无非是搭建空中楼阁。
因此，最好让学生常读，然后去写随笔，或者说写读后感。或让学生真正去做生活与社会之美的挖掘者，生活处处存在写作素材，只要有心，有发现美的眼睛，随时随地深入走进生活融入社会，用心感受体验，在安全前提下，尽量多去体验参与多样化的生活和别样的情感，无论如何，生活是一个大熔炉，用心所到之处，皆是精神财富汇聚之始，对于，写作，生活体验，均是一笔莫大的来之不易的宝贵财富。毕竟“文章本天成，妙手偶得之”，只因未能深谙“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的玄机。我曾经在作文教学上，带领学生去尝试过“生活作文写作专题”、“随笔日记读后感散文专题”和“微型小说初创专题”，均有意外的收获，因此，尝试是必经的过程，或许不尽人意，但绝对会有意外的收获的。从对于写作，从根本上讲，学生缺少的不是题材，而是缺少生活与情感的体验。没有用心感受生活而已。
郑板桥曾题书斋联曰：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”对于语文学习这是最精准而简洁的概括，这就是把语文学习过程简化而精准实施必须遵循的总原则，仅仅“背”“读”“写”三字则已，如果要加一个量的限定，即是“韩信点兵——多多益善”，如果要加一个时间限定，即是持之以恒一以贯之。
