锋言风语:1174:基于新课标的试卷讲评课两构建三个思维

教学课型有多种，不仅仅是授课，还试卷课、复习课、复习课、试卷讲评课、复习课。

各种课型都有自己的特点，也有自己流程和模式。各美其美是我们的追求，形成各个学校、学科、老师的教学风格。

讲评课是贯穿教学过程的重要教学活动，尤其是在阶段性复习、总复习阶段更是占有主导地位，教师复习课试题讲评水平的高低及有效性直接影响着学生的成绩。然而，很多教师的试题讲评课普遍存在着“逐题讲解，重点不明”“方法单一，就题论题”“注重知识，忽视思维”等现状，严重影响和制约了复习课教学质量的进一步提升。因此，加强对试题讲评课教学的研究，转变讲评思维，应该成为每一位教师备课的重点。

1 大单元试卷教学，强调系统的构建

试题讲评是在学生练习或考试后，教师分析、研究试题考查的目标及学生的答题情况后进行的针对性讲解与评析活动。其目的在于进一步完善学生的知识架构、提升学生的学科能力与学科素养。很多教师的讲评课往往仅仅围绕学生的答题错误来展开，并期望通过试题评析来改变学生的错误认知。教师必须时刻认识到学生答题错误要发生转变必须基于以下两个方面，才能开展有效纠错：① 学生错误的成因是复杂的。复杂性表现在对同一试题答题错误的情况（错误答案）可能有多种，而且即使是同样的错误答案，其成因也可能是多样化的。② 学生的错误思维往往是根深蒂固的，很难轻易发生改变，学生反复出错（有些题目即便经过多次讲评）便是很好的例证。所以，教师要想改变学生的错误认知重新建立新的认知是有条件的：首先必须让学生认识到自己的错误，并在此基础上认识到建立新认识的必要性；其次，对于新的认识，学生必须领悟到它的合理性，体验到解决问题时的有效性。只有这样，学生才能建立新的认知。根据建构主义理论，学生的认知转变仅仅依靠灌输式教学是无法实现的，需要学生自己对原有认知进行优化与重建。根据教学系统论，讲评教学系统主要由教师、学生和试卷3个核心要素组成。由于试题是命题者思维活动的产物，因此从思维的角度看，讲评教学系统应该包括教师讲评教学设计、组织与实施的思维（简称为“讲评思维”）、学生答题过程的思维（简称为“答题思维”）以及命题者命制试题的思维（简称为“命题思维”）。图1反映了讲评教学系统中3个要素与3种思维之间的关系。

2 基于有效教学试题讲评课策略

教师要想提高复习课试题讲评的有效性，必须善于将学生的答题思维引向命题者的命题思维，消除两者之间的差异，才能真正使学生理解题意，消除错误思维，运用恰当的知识与技能解决问题。那么，教师在开展讲评教学活动时，如何才能引导学生从答题思维转向命题思维呢？

2.1 研究命题思维

研究命题思维，就是要明晰命题者编制试题的考查目标与意图。教师要想深入把握命题者的命题思想与意图，可以从以下 4 个方面对试题进行解读与剖析：① 试题设置了怎样的问题情境，主要考查了哪些重要的知识与技能？② 试题是如何体现学科能力考查的，考查了学生的哪些关键能力？③ 试题解答过程中需要学生运用怎样的思维过程，体现了哪些学科思想方法？④ 该试题考查了学科核心素养的哪几个方面，如何体现？教师只有从以上几个方面分析试题才可能准确把握命题者的命题思维与试题的考查目标。对于试题考查的具体知识与技能，教师往往都能准确把握，却往往会忽略解答试题需要用到的学科思维及学科思想方法。针对此问题，教师可以从解答问题的思维入手，分析解答思维过程如何获取与加工信息，涉及科学探究（提出假设、方案设计、现象预测、数据处理、模型建构、解释推论等）的哪些过程；分析解决问题需要用到哪些研究方法（观察、分 析、比较、分类、归纳、总结等）和哪些学科思想方法与认知方式（生物的物质观、能量观、结构与功能观，数学的思维等）等；分析解决问题思维过程所对应的能力水平（获取知识能力、分析综合与解答问题能力、实验与探究能力）。教师只有把握试题考查的学科思想与方法，才可能明确学生答题思维与命题思维的差异性，才可能达成将学生错误的答题思维引向命题者命题思维的讲评教学目标。

2.2 把握答题思维

把握学生的答题思维就是要弄明白学生在做题的过程中是如何思考与解答相关问题的。根据问题解决心理机制（图2），把握学生答题思维，教师必须知道学生面对试题时筛选问题信息、提取信息与加工信息的过程。

多数情况下，教师往往将学生错答的试题尤其是全班错误率高的试题作为讲评对象。当然这样的选择有一定的道理，失分率高说明大部分学生没有正确理解题意，答题思维存在问题。学生的答题思维是内隐的，隐藏在学生给出的答案中。教师可以通过以下4 种方法来准确把握学生的答题思维：① 经验分析法。教师结合试题类型及命题思路，借助自己以往的教学经验来分析、预测学生发生错误的可能原因。对于一些常规题目，有经验的教师常采用这种方法进行分析。② 个体访谈法。在练习或考试后，教师带着问题去访谈班级不同层次的学生，以问题重现学生当时的答题思维过程。对一些非典型性错误，可以采用这种方法。③ 直接呈现法。教师在讲评试题前或过程中，让学生将自己的解答过程呈现在黑板上，直接展示学生的答题思维过程，引导全班学生一起分析。④ 问题引导法。教师设置一些与试题解答有关的核心问题引导学生回答，让学生在回答问题的过程中展现自己的解答思维过程，教师可以在上课提问时采用。

2.3 转变讲评思维

讲评教学活动的本质是将学生错误的答题思维引向命题者的命题思维。因此，教师的讲评教学必须立足学生当前的答题思维，设置一定的问题情境，让教师和学生围绕问题开展多元对话，并在教师的适时指导下引导学生建立与命题思维相一致的新的答题思维。所以，转变教师的讲评思维，改变过去单一地就题论题，引导学生从答题思维走向命题思维是试题讲评课有效性的保障。为纠正学生的错误答题思维，使得讲评工作结束后学生的解题思维趋同于命题思维，教师在设计讲评活动时，应根据教学目标的分解情况，从起点目标（学生现有的知识经验）入手，设置序列化的问题使学生明确学习任务并开展探究；然后，还要根据情境中包含问题的功能与目标，安排与之相适应的学习活动（交流讨论、自主学习、体验反思等），从而让学生在独立解决、交流探讨、总结反思的基础上，结合教师的点拨与引导，通过领悟、建构新思维方式而转变错误思维。当然，通过问题引导与解决而建构起相应的正确答题思维后，教师需要及时安排合适的练习供学生进行巩固与迁移训练，既检验学生的答案是否正确、优化的答题思维是否真正建立，同时进一步促进学生对相关核心知识、学科方法及学科思想的理解与深化。

总之，试题讲评教学应该以试题命制者的命题思维和学生的答题思维为基础，在研究两者差异的基础上，教师优化讲评思维与策略。只有这样，教师才能实现将学生的答题思维引向命题者的命题思维，并达成一致，从而提高复习课试题讲评的有效性。