新论:新合作学习理念如何落地?
一一思维、素养双生长课堂基本框架简介
我们倡导的新合作学习是一个特定称谓，它既不是教师主导下、为教服务的传统合作讨论，也不是高效课堂背景下的小组学习，还不是现在流行的合作学习，也不能等同于日本佐藤学先生的学习共同体，而是取多种论述、实践整合而创生的合作学习新样态，我们姑且称谓新合作学习。新合作学习立足课改的上游思维:合作学习先从学习合作开始;问题设计先从设计问题开始;流程设计先从学程设计开始;解决渔比学习鱼重要，解决欲比解决渔重要。给渔重要，创设一个鱼场悟渔、创渔更重要，“授之以欲、受之以愉、渔之以渔”。新合作学习立足处理好三个关系：合作的起点与终点之间的关系，合作的手段与目的之间的关系，自学与合学的关系。
一、新合作学习的破与立
1、在当今合作学习己演变成一种时尚、“合作痛”己显现的大背景下，提出合作学习的风险与防控这个命题有其现实意义。
过度合作、应试性合作、教学性合作、无需求的“被”合作、缺少合作资本、资源、平台的拉朗配的浅表层合作己成为一种“合作痛”，甚至将恶变为癌症。合作学习重心本末倒置是其关键风险。表现在:重合作形式轻合作内容、效果;重表达，轻倾听:重前期分工各自完成片段学习，轻最后系统化串联提升学习;重合作是“为了达成共识”，轻“为了发现不同”。
2、在核心素养背景下，合作学习组织形式、学习方式、合作目的等要纠偏、深化、迭代、重构。具体表现在八个方面:从固定小组走向动态的自组织，防止产生“神美疲劳”。同质小组、二次分组、流动分组、访问小组、小组年级拼班学习等实效的动态小组要成为常态;从达成共识到发现不同;从展示答案到分享问题、思考;从关注学生会的(懂的、正确的)到关注不会的(不理解的、错误的);从关注群学到关注独学;课堂是自学为始，自学为终的。自学产生合学的需求，自学消化合学的成果，而合学只是手段，是为独学服务的，它的最终目的是实现深度自学;从关注表达到关注倾听。当展示己成为习惯再构建、强调倾听关系更有意义;听不到位，对话深度就不到位:说的是己经知道的，听则能听到不一样的观点。同时倾听的关系拉近了两人之间的距离。而且通过倾听，一方面能够在另一方观点的基础上去思考，并形成两方面思维和经验的连锁，从而将学习和合作引向深入;从关注学会说到关注学会问。在学生只关注解题大背景下，强调提出问题比解决问题更重要有其现实意义。让学生经历真实的提取有效信息、抽象、建模的项目学习，是发展学生的核心素养重要载体;从关注单一性同步学习到跨界异步混合性学习。让学生选择适合自己的学习方式、形态。从内容、目标的同步学习到异步学习;从学习方式的被动的统一学习到个性化主动选择学习;从单一学习场景到混合学习、跨界融合学习。
3、浅表层合作课堂上，有的学习就根本没有发生，有的学习是被动的机械的虚假学习，有的学习是在识记、理解层面的低阶思维的表层学习。因此从浅表层合作课堂走向深度合作课堂。
4、把合作小组提升、培育到协同学习、心灵成长、精神发育的学习、心灵、精神的综合成长共同体。当前首要做的是打造、强化合作学习共同体的个人、对子、小组的责任文化。关注文化创生，培育创新创造的心理环境，促发生长基因裂变，实现合作学习场景的化学反应。
5、借助设计思维寻找思维停靠点。推进思维材料、思维支架、思维可视化、有氧学习的高阶思维等是实现“课堂定位从知识、能力立意走向思维、智慧、生命立意”的有效抓手。个体思维、他人思维、团队思维三者关联、互动是思维生长的有效路径。
6、学科知识是形成学科核心素养载体，学科活动、项目学习、真实情景下的不确定问题探究(意味着对知识加工、消化、吸收以及内化、升化、转化)是形成学科核心素养渠道，关注知识的获得过程的自主、合作、探究的方法是形成学科核心素养的桥梁。
7、让学作学会合作既是学习前提又是学习一个重要目的。“少就是多、慢就是快、退(师)就是进”是合作学习内容、速度、地位等要把控的辩证法。同样研究学生不仅仅是合作学习的起点，更重要的研究学生、发展学生是合作学习的终极追求。当前急需突破三大问题:学优生学力剥夺与习得性自卑;学困生遇到学习困推的显性、隐性发出的就救信号的破译与解决;不打断或急于提醒、帮助孩子，让孩子自我实现思维打通、思维跨越的突破与顿悟。
8、设立学情观察员，从观教走向察学。课堂研究应该基于学生，为了学生;课堂研究学生不能缺习;课堂研究不可乎视学生立场，让学生成为课堂研究的直接受益者。
二、新合作学习倡导的教学理念
重塑教学形态、重建学习方式、重构课程、学习内容、重组学习社区、重述目标、学程是思维生长素养课堂新样态。具体体现在如下八个方面:
1、从关注三维目标到核心素养落地
让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，发展学生的核心素养；在此过程中，一切基础知识、基本技能均成为学生探究的对象和使用的工具，其目的是产生学生自己的思想和理解。让师生的个人知识与学科知识的对话互动成为学生核心素养生成过程;将知识创造过程变成教学和学习的过程。
在教中学、做中学基础上践行发现、探究、解决真实问题的创中学，让学生人人成为创客，让课堂成为学习生长的共同体简称“学生共同体”。
2、学习方式、学习目标从整齐划一到以生为本的个性化选择。
以学生的个性化学习理念为主导，通过数字媒体、小组合作等多种形式，建立一种学生自主学习的新模式，强调学生学习的多样化和个性化。要积极研究云课程、慕课、翻转课堂、移动学习、泛在学习等移动互联网背景下教育新形态匹配的课堂组织形式。
3、课堂定位从知识、能力立意走向思维、智慧、生命立意，从仅改变思维提升到启迪思维、润泽生命。
把课堂建构从传授知识、培养能力定位到“改变思维、启迪智慧、点化生命"的核心素养的高度，即为思维生长、启迪智慧、润泽生命而教(学)。寻找思维停靠点、思维激发、思维品质培养、思维多元表征、思维碰撞等皆为改变思维手段、工具、目的，终极指向应然、实然指向一定是让思维生长。思维生长表现在思维的深度(长)、广度(宽)、厚度(高)单向或多向增加。
让思维生长路经:对主干问题认识，让学生从点状碎片化局部思维到整体系统化思维;从静态单一思维到动态辩证思维;从结果思维到过程思维;从简单思维到复杂思维;从借鉴、传承思维到质疑、批判、创新思维。
4、课堂上关注学科知识的双层意义尤其是格外关注知识的文化意义。
任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！
5、从传统课型走向课堂自由组合结构模块
用内容+方法模块=活动思路，来取代传统课型。方法模块指的是各学科、各课型都是有回忆、总结、概括、分类等理解信息，有归纳、演绎、应用、解决问题处理信息，有比较、综合、创新等生成信息三类组成，若针对每类设计不同学习方法模块，就可实现每节内容镶嵌在合适方法不同模块中，以活动统领，教师课堂就可实现模块自由组合，筒便易行。也就是说课堂结构是由不同方法模块(嵌入内容)排列组合而成。原来课型是以知识内容为明线，方法为暗线，现在我们思路是学习方法、培养思维为明线，变内容、知识为暗线，过去是只实学科素养目标(学科三维目标)，现在是还要借助过程，借助学习形式渗透、整合完成社会素养目标，即同一时空完成二类课程目标。结论，从固定学科课型走向依内容任意排的方法模块，会产生课改新的意境。
6、课堂模式要更加关注学科思想、学科品质这一本质属性。
三、新合作学习的有效载体之一一一思维、素养双生长课堂基本框架
1、学习目标制定:在原三维目标落实基础上再关注学科核心知识结构，关注师生课堂创生知识;在重视认识技能基础上对非认识技能如社会情绪、团队合作、可迁移技能等的挖掘、掌握。
让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，发展学生的核心素养。
我们原来只关注了文本本身的情感、态度、价值观，现在更加关注学生在项目学习、真实情景下品质、态度对完成知识学习、方法感悟、完成事情中的整合统一作用。
2、学习内容选择与呈现:我们要致力于用具有挑战性的真实任务情境（从形式上，更多地是对现实生活的模拟、仿真）呈现学习内容和任务，将“去情境”的符号形式在一定程度上还原为知识发生、发展的现场，避免过于简化和形式化。
关注基于学科”和“基于主题”的统整的综合学科实践活动，让学生经历典型的学科实践过程，增强程序和模型意识，形成相应的思维方式、实践能力和责任担当意识。
3、学习方式多元:要积极探索项目学习、跨学科主题整合、真实情景的实践活动等课堂模式。要积极研究云课程、慕课、翻转课堂、移动学习、泛在学习等移动互联网背景下教育新形态匹配的课堂组织形式。基于项目主动学习，面向真实的深度学习，基于证据的智慧学习，突破校园的无边界学习。
探索利于让思维生长学习模式:学生思维可视化有理有据表达→呈现思维过程→呈现思维方法→换位思维(推测别人观点的思维过程方法)→引导质疑思维→引爆创新思维→阐述教师思维观点→形成优化团体思维→达成思维生长终极成果。课堂不仅仅是改变思维、达成思维显性结果(作品)，而还应该指向让思维生长终极这个终极目标。
4、学习方法自选:基于个体学程学习:基于标准确定目标的自主学习;基于每一位学生学习路径；要提供给学生工具、模型和脚手架。
每一种知识都应该关注两类结构：基本概念结构与方法程序结构。以结构为载体，帮助学生掌握学习某一类知识、解决某一类问题的思维方式和方法，即帮助学生掌握主动学习的工具。
课堂要以问题为主轴，借助多元对话互动、反馈、导向性评价实现对知识的整体表征、多角度表征;让知识的同化策略、陈述性知识、程序性知识、策略性知识综合运用、问题中心图式运用、顿悟产生成为让思维生长的有效的载体。
5、学习评价务本:根据(跨)学科素养一一描述不同等级的水平一一根据水平设计不同类型试题。试题一是体现真实生活情景的创意与结构化设计，二是命题中要涵盖系列推理链和能力，三是答题式多样化，要求不同能力的多重组合式表现。
四、思维、素养双生长课堂学习流程
基本流程
1、思维激发（导入）：思维激发是组织教学的开端，包括入静、教学组织形式、导入新课、出示学习目标。提倡能与学生生活关联的真实情景导入。
2、思维导引：搭建脚手架；关注结论更要关注过程。借助疑与探、问与思从目标、结构、路径、方法、核心知识对本节探究主题进行多元导引。旨在搭建脚手架；关注结论更要关注过程。
3、思维的表征：提供混合学习区，让学生选择适合自己的个性化学习目标、学习方式，呈现多元化、层级化的学习效果。
4、思维的迁移：是什么的简单记忆模仿问题少些，变式、理解、应用等综合思维、创新问题多些；
5、思维的内化：借助冥想、思维导图等构建本节知识树，并同化或顺应到单元知识树中，丰富、完善知识结构。
6、思维的觉察:反思顿悟个体思维、团体思维的“增量”，内省、觉察思维改变、思维生长。
说明:流程环节可以排列组合、整合，遵循模式，更重变式，切忌模式化。
该教学模式学习工具:教师使用的电子助学卡，学生使用的思维可视化问题单及成果报告单。
五、思维生长素养课堂评价的关注点
将三维学习目提升为学科素养目标;目标导向评价贯彻始终;从课型模块走向课堂结构模块:从单一学习方式走向混合学习方式;让学习真实发生，从浅表学习走向深度学习。
(注:本文参阅了许多专家、学者观点，特深表谢意!)
