朱先潜先生在他的《谈美书简二种·谈美》中这样写道：凡是艺术家都须有一半是诗人，一半是匠人，他要有诗人的妙悟，要有匠人的手腕，只有匠人的手腕而没有诗人的妙悟，固不能创作；只有诗人的妙悟而没有匠人的手腕，其创作亦难尽善尽美……

在感悟朱先生精辟论述的同时，作为基础教育普通一小兵的我，不由得不产生这样的想法：一个好教师，也须有一半是诗人，一半是匠人。

常听人作这样的比喻：教育如诗！前苏联教育家马卡连柯就认为：“教育是像诗一样美好的科学，尤其是教育新人的过程更如同诗歌创作一样，其间充满着艰难困苦的探索，同时也极富浪漫传奇的色彩。”那以教育为职业的教师，不正如同诗人一般了吗？

写诗要有灵感、悟性，好教师也应具有这样的品格，永远怀有梦想，憧憬明天，对教育中的点点滴滴要时常有新的感受，有创新的激情。只有这样的教师，才能感受到教育的诗意，才能享受诗意的教育生活，当教育在他的眼里成为一种幸福的享受时，他麾下的莘莘学子也一定正在享受幸福的教育。

做一个诗人是被人尊重，为人羡慕的，历史上有多少诗人名留史册，他们的不朽诗篇千百年来为人们所传颂。“匠人”却少有此殊荣，而且还被世人认为多是“因循守旧”之辈等。尤其是“教书匠”一词，近年来更是让众多教师唯恐避之不及，大家都争着去做“教育家”，但真正能成为教育家的又有多少呢？诺大中国，近千万教师，有一半能成为教育家吗？十分之一如何呢？百分之一又如何呢？……恐怕绝大多数教师能成为一名“好教师”就非常不错了。

真正能成为教育家，无疑是非常伟大而光荣的，这意味着他们将为祖国和民族的教育事业做出更大的贡献。然而，我们也看到当今学校也存在着这样的教师，他们被领导看作培养的苗子，外出作课屡屡获奖，写的论文也能被评为一二等奖，可是看看他的教学成绩，却差强人意，了解一下他们平时上课的情况，却并不怎样，甚至连学生的作业都不能认真批改。这些教师把功夫都放在了如何“成名”上。他们认为个人成名靠的是优质课、观摩课，靠的是写出能得高奖的论文，而平时的教学，只不过是一次次简单地重复罢了，根本不予重视。他们的理想是成名做“教育家”，而非“教书匠”。

如果通过如此方法去争当“教育家”的话，我想，我还是甘愿做一个“教书匠”。

“教书匠”是否就一定意味着要日复一日“重复昨天的故事”，意味着因循守旧、缺乏创造力呢？我看也未必。在祖国和世界文学史上，涌现了无数的“文学巨匠”，他们的创造力为世人所公认。在词典中还有“匠心独运”一词，意思是“巧思运筹,独特非凡”。好一个“匠心独运”！其中包蕴着的巧妙的心思，独特的运筹，岂不正是个性化与创造力的象征？

朱光潜先生说：“匠人虽比诗人身份低，但亦绝不可少。”前几日，看刘进先先生《技术创新的帅才、将才与匠才》一文也颇有感触。刘先生言：“人是技术创新的主体，人之中，企业家是技术创新的帅才，科学家和工程师是技术创新的将才，能工巧匠则是技术创新的匠才。”“能工巧匠能解决一般生产人员难以解决的生产技术难题，他们能把那些难度大的优秀设计变成优秀产品。科技人员所掌握的生产技术与之不能相互替代，不能相互包含，面是互为补充。”“目前，我国强调将才多，强调帅才少，强调匠才更少，对人才的理解是片面的，缺少帅才和匠才成长的的环境和土壤，对我国的现代化十分不利，只有帅才，将才，匠才齐全，结构合理，协调运转，才能使我国技术创新走上健康发展的轨道。”在教育战线上也是如此，如果视教育家和各级教育行政长官为帅才，视学校里的各位有作为的校长为将才的话，那么众多工作在教育一线的具有丰富经验的教师岂不正如那“匠才”。而教育战线上的“匠才”也如那帅才、将才一样是不可缺少的。也应当受到充分的尊重。即使是匠，亦可成才。虽身居匠位，但不自卑不自弃，积极探索匠中之巧，日积月累亦可成为匠中之才。想到此处，我也颇为自己这“教书匠”的身份而感到自慰。

“匠人”的工作多以重复居多。重复，是一件令人生厌之事，但匠人须得有一股耐性，一种毅力，要努力把这一件件重复的事情做得妥妥贴贴，如此，才算尽到自己的职责。否则便会毁了自己的前途。试想，一个木匠在做第一把椅子时，兴致勃勃，做得还算可以，做第二把时便厌烦了这种重复，敷衍了事，其结果可想而知。好的匠人，不仅能正确地对待这些重复，还能从许多的重复中发现其中的“巧”，不断改进，使之日臻完善，达到至工之境界。事实上，许多大师的成才，也正是在这不断地重复与改进中才得以实现的。有人看到毕加索把同一题材画了一张又一张，画子好多幅。忍不住问：“是否很多人都向你订购这同一题材的画，难道有那么大的需求？”毕加索朝那人看看，不大高兴：“问得好愚蠢！光线每分钟不一样，每天也不同，所以我画出来的也总是新题材。”细细思索教师的工作又何尝不是如此呢？每天都要备课、上课、批改作业、辅导学生，似乎是日日重复，但每天所备的课不同，所针对的学生不同，即便是同一节课，完全相同的学生，学生也会有不同的问题，出现许多不同的情况。关键是我们做教师的要看到这不同，要正确地对待这一次次的重复，要以极认真的态度去应对这一次次的重复，不但不能厌烦它，还要以崭新的眼光去看待它，这样我们就能从这一次次的重复中找到教育的规律。正是在一次次的重复中，我们的教学功底日益扎实；正是在一次次的重复之后，学生一天天地长大成才。而且如此以来，我们也便从这枯燥的重复中找到了乐趣，体验到了诗意。

有人对朱光潜先生的一生做如此的感叹：正因为先生把自己当作匠人，最后先生也就成了诗人。是的，先生在看重诗人般的妙悟的同时，更没有丝毫地轻视匠人的手腕，终获成功。与之同理的还有大家熟悉的达芬奇画鸡蛋的故事、爱因斯坦做小板凳的故事等等。这些大师们没有浮躁的心态，他们从没有把自己当作大师，而是沉下心来一次次地面对重复，然而在无数的重复之后，他们成了真正的大师！在我们高喊不做“教书匠”要做“教育家”的时候，我们是否应当静下心来仔细想一想，应当怎样做才能成为一个真正的“教育家”呢？

“须有一半是诗人，一半是匠人”，我在心中一遍遍地默念这句话，我从中感受到了许多。我想，每一个基础教育工作者都会从这句话中得到不少的启发的。

写于2003年9月15日，发表于《基础教育课程》杂志