中国班主任研究学院第二期  NO.12

在比较中理解中国班级的特性

  ——读《中国班级的特性》有感

          （第一稿）

              陈娥

        这篇文章是湖北第二师范学院教育科学学院院长、教授熊华生老师所写。或许是因为我生在中国，长在中国，学在中国，教在中国，对熊华生教授所写的中国班级的特性感觉是那么熟悉。读完全文，我发现熊华生教授不单单是在讲中国班级，其实是在把中国班级与国外的“班级”在进行比较 ，在多重比较中，中国班级的特性就自然呈现在我们眼前。而且我还发现，即使同样在中国，每个教授或学者因为涉及的领域不同 ，所以对中国班级的解读也不尽相同。

我还是先把这篇课文的脉络梳理一下：

一、中国班级的特性

    （一）班级长期稳定

    （二）班级设置班干部

    （三）班级是学校中学生管理的一个层级

    （四）中国班级：形成一个特有的学校生态环境

二、中国班级：

    （一）中国班级就是一种理想的雏形社会

          1.中国班级是真实、丰富的社会环境

          2.中国班级是一个稳定、内容丰富、小型的社会环境

          3.中国班级是教师相对独立地实现教育理想的平台

  （二）班级作为雏形社会的教育意蕴

三、中国班级的利与弊

    （一）课程与教学改革领域

    （二）学生管理领域

    （三）学校生态

                1.不应妄自菲薄中国班级。

                2.需要区分固定班制与班主任制，

              3.改革与完善班主任制，充分发挥中国班级的潜能。

我还是先展示我的阅读笔记：

    我发现熊教授文章中多处运用了比较或做对比的方法，来帮助我们理解中国班级与世界其他国家的班级特性，我也想借助这种方法来进一步理解中国班级的特性。

    一、六处对比解读中国班级的特性

      仔细阅读第一部分“中国班级的特性”，这一部分又从四个方面来解读中国班级的特性。分别是：一、班级长期稳定；二、班级设置班干部；三、班级是学校中学生管理的一个层级；四、中国班级形成一个特有的学校生态环境。在这一部分中，作者一共运用了五六处对比，分别是：

      1、从班级的稳定性来比：相对于中国班级长期稳定这一特性，中国班级的长期稳定体现在同一个班级的学生都在一起上不同的课，是先有“班”，再有“课”，为“班”排课。班级是怎样来的呢？当一个孩子走进校门的第一天，学校把同一年龄段的学生分在一个班级，如果同一年龄段的学生人数比较多，再分成几个班，每个班有一个教室。除了个别学科 在固定的教室外，大多都是在自己的教室里上课。学生都是坐等在教室里等不同老师来上课。作者在这里把我们的班级与西方学校的“走班制”做比较，西方学校是“因课程班”，是以“课程”为中心的，让学生选课，再组成不同的课堂。他们没有固定的班级。

    熊教授说，我们的学生是坐等在自己的教室里等不同的老师来上课，这一点只能说在现在，在城市里是这样。城市人口多，学校班级多，班额大，确实如此。但是在农村，在九十年代 ，很多村小都是一个老师包班的，而且还是那种复式班级。基本上一个老师承包了学校所有的年级所有的学科。这几天在一个群里，有老师说他们的学校 只有两个老师承担着两个年级的所有科目的教学。

    2、从班级组织来比较：熊教授说中国班级有班级组织，而西方没有。中国班级在班级层面设置了班干部，确实如此。从小学到中学再到大学。我们称之为班委会。班委会常设班长、副班长、学习委员、文艺委员、劳动委员。班委下设小组，设组长。班级的一切事务基本上都有班委管理，内容包罗万象。而西方学校只有课堂，没有班级，也自然没有班级组织一说。他们采用“包班制”，一个班的语文 、数学等课程由同一位“课堂教师 ”担任 。这样，他们会有形成一个“固定班”。虽然他们也有“班级”，但没有班干部。

      我觉得中国班级在特定的时代和西方学校在班级设置上还是有点相同，也是一个老师包揽了所有的课程。他们的区别就在于，中国班级是“麻雀虽小五脏俱全”，即使只有几个人的班级，也会有班干部。

      熊教授还提到中国班级组织不是学生自治组织，而是读班主任负责，协调班主任管理班级。仔细想想，确实如此。尽管现在我们倡导学生自主管理，有的班级“人人有事做”，但这个“事”最终还是在协助管理班级的某项事务，并不是一种组织。

        3、从班级的作用来比较：中国的班级是学校管理的一个层级，简单说也是一个 统计单元，也是一个管理单元，同时还对某些事项起到 一个传达、联络的作用。熊教授认为，中国班级还承担着大量艰辛的管理与教育工作。除了上课，还需要管理学生的纪律、卫生、安全等。班级还需要在自己的层面开展管理工作、班级活动等。而西方的“班”，由“家房教师”召集学生，上传学生的意见 给学校，下达学校的要求给学生。

    由熊教授说的中国班级做联络工作，我想到了近几年流行的批判中国班级的班干部充当着“汉奸”的角色，其实我更愿意把他叫做“联络员”。对学校的工作，主要通过班主任上传下达给学生和家长。当然，现在是科技社会，信息社会，很多工作都变成了由班主任转发到班级群，告知家长 。

    4、从教师的角色相比：有班级，自然涉及到教师的角色。在这部分，熊教授进一步把中国班级与西方学校、与日本学校做了一番比较：

  5、从不同专家对班级定位来比：

    6、从学校生态环境相比：熊教授指出中国班级形成一个特有的学校生态环境。他认为班级形成的本意是因为教学。所以在中国学校，都是教导处为班级排课。而走班制却相反，因为是先由学生选课，然后学习相同课程的学生才组合成一个班。这样一比较，中国学校是同一班级的学生长期在一个教室上不通过教师的课。熊教授 继续解读到中国班级又成为管理单元，以班为单位进行管理非常方便。不仅是上课在一起，课间操、课外活动 乃至当学生违纪的时候，也是“一起”的。然后谈到中国班级的另一个特性，不仅是一起上课 ，如果是寄宿制学校，还一起吃饭，一起睡觉，从而 又形成另外的几个单元，如第几席，第几寝室等。而西方国家因课成班，平时学生散布于学校中，也许他在学习这门课的时候和一些人是一个班，而在学习另外一门课的时候，又和另外一些人是一些班。所以熊教授说中国班级和西方国家的学校生态环境也不同。

  这一点确实确实如此。因为中国班级的固定性，学生之间的感情也比较深厚。即使他们小学毕业了，到了初中、高中和大学又有了新的班级。但是每个年段的班级即使不存在了，但是班级名称依然存在，班级同学依然存在。

    我把熊教授对中国班级的特性，概括为这样几个关键词：稳定性、设干部、层级性、特有的学校生态。

二、在三重对比中理解中国班级是作为雏形的社会

      学校也是社会的一部分，班级是学校的细胞，也是学校的一个单元，所以作为雏形的社会，不是形象的比喻，而是一种真切的说法。因为在这个雏形社会中，有着社会的一些特性：如人际交往，内心感受（如快乐、痛苦等）群众角色、班委或者是学生干部，等都是真实存在的。特别是作为班委或学生干部，相当于一种“领导”，没有担任干部的同学自然就成了“群众”。有了“领导”和“群众”，也就有了指挥权、被指挥权。从这个角度来看，熊教授把班级作为雏形的社会的确名副其实。

    熊教授指出，中国班级具有小、稳定的特点，他觉得更像家庭，也就更适合小学生的生活。在这个小型社会中，也会有丰富的社会内涵。班级生活与交往丰富，会开展一些活动，如文艺活动，公益活动等，这样就提高了学生的交往能力，为以后踏入社会，学到更多的经验。

  1、班主任与校长相比：

        班主任：调动的资源少，活动空间小，没有复杂的行政 管理事务，与学生交往更直接，对教育理想的追求更简单，更纯粹，也就更容易成功。班主任除了教好自己的课，做好自己的常规工作，剩下的就是考试成绩和安全方面的压力

      校长：调动的资源更多，活动空间更大，学校有着复杂的行政管理事务与各种压力。与学生的交往没有班主任直接。

      这一点确实如此。一些校长因为只带个别班级的课，即使带课，也是一些边缘学科的。当校长去上课的时候，有时候课堂纪律还不如班主任。因为他并不直接和学生交往。

      2、优秀班主任与普通班主任相比：熊教授认为优秀班主任愿意承担班主任工作，因为这份工作具有无限的挑战性，能从中体验到实实在在的成就感和快乐。里面举到李镇西老师。在之前我们读过的李牧川 教授的《班主任：以“爱”滋养学生终身发展与存在可能的生命牧者》文中 的段老师也应该是这样。再回到现在，新教育的同仁们也应该算优秀班主任之列。普通班主任以保证班级不出安全事故为最高原则，他们都是被迫当班主任，所以对学校安排的工作都只能说“完成而已 ”，至于对学生真诚相待则面谈。

        我们身边大多是普通班主任，即使每年的教师节表彰，某些老师被评为了“优秀班主任”，但很多也是名不副实。首先，他们不是自愿当班主任的；其次，在班主任工作中也仅仅处于应付的层面，更不用创新，不用说和学生、家长真诚相待。所以他们也体会不到当班主任的快乐。

3、不同专家之间的二次比较：

        三、在三处对比中解中国班级的利弊

      1、北京十一学校、深圳中学、北大附中与传统的中学相比：

      北京十一学校、深圳中学和北大附中无疑是中国率先吃“螃蟹“的 学校。

      他们在学习了西方的走班制后 ，经过大量的论证工作，开始在中国实行走班制。当然，他们主要是想寻找“分层教学“的新出路。打破这种固定班级，伴随的还有班级中学生的管理领域。行政班消亡了，随之而来的就是班主任的取消。代替班主任的是导师、咨询师、学科组长等。

2、从课程与教学改革领域，走班制与固定班制的比较：

          这里主要是从优点来比较的。走班制的优点在于各门学科可以根据 学生的能力水平或意愿来进行编班，便于真正实行因材施教。学科教室固定后，围绕着学科的相关实验、图书等资源成为可能。

      固定班制的优点在于优秀班级是一个学生相互支持的学习共同体，各科教学在一定程度上可以分享现成的共同体力量。

      我们这里的高中也在准备 尝试走班制。不过在我看来，要想真正落实“因材施教”，走班制更合适，或者在小班化中更容易实现 。我在思考：现在西部地区还有很多教学点，每个 班级只有几个学生，不知道这样的班级是否还有存在的必要？是否是对有些资源的浪费 ？当然 ，单单为学生着想，就近入学，确实是方便。但是这样 一所学校，有哪些老师愿意待在那里？他们能否享受到和 城区学校一样的资源？

3、从学生管理领域来比较固定班制和 走班制：

      很明显，固定班级很容易形成紧密的集体，学生有归属感，容易形成秩序、管理效率高。走班制 提倡的是一种“分布式管理”。这样一比较，固定班制的管理效率更 高。

        接下来，熊教授指出目前中小学所采用的学生管理方式 所暴露出的问题：教育分离 、权利导向 、机械规训、听话工具、价值取向 等。这些都是实实在在存在的问题。这几年看到一篇文章，一个副班长竟然受贿！这就是权利导向的结果。我们老师大多比较喜欢听话的学生，所以我们就喜欢把所有的学生都训练成听话的工具。

      熊教授还讲到另外一个长期得不到解决的问题，就是班主任的负担过重。相当于一个班级就包给班主任了。安全、纪律、卫生、学习等，班主任都压力之大，这也是很多老师 不愿意当班主任的原因。加上有的学校，班主任没有算工作量。

      我参加工作28个年头，仅仅只有 3年没有当班主任。所以读到熊教授的文章，都有一种似曾相识的感觉，让我进一步了解了中国班级的特性。