（四）优质资源共享缺乏人才支撑
随着人们文化水平的提高和网络传播的普及，边远农村地区的家长对于教育的重视程度越来越高，导致了在教育公平的大背景下的城乡教师资源配比均衡的要求越来越迫切，因此，优秀教师资源匮乏已经成为边远农村地区优质教学资源共享共建的主要问题。课题组在调查中发现，边远农村地区家长在考虑孩子教育问题时，关注的重点仍然是优秀教师资源，但是现实原因导致的优秀教师资源配比失衡，让很大一部分家长忧心忡忡。针对此种现象，莒县教育行政部门虽然采取许多相应措施，如免费师范生、下乡支教、乡村教师培训计划等，甚至已经初步探索出网络送教“互加课堂”新优质资源共享方式，但这些措施并没有从真正意义上提高教师队伍整体实力，更多地流于形式，未能实现真正意义上的教育均衡。
课题组调查还发现，由于缺乏专业的网络人才，教师队伍的网络能力也是参差不齐，又加上各学校在优质教学资源共享过程中是相互封闭的，学校间基本是各自为政，相互很少有机会沟通和交流。尤其是拥有更好的硬件资源和优质教学资源的城市学校的开放程度都很低，乡村的师生共享城市的优质教学资源的机会就少之又少，导致优质资源的共享道路困难重重。
（五）优质资源共享观念不足
在教育改革的背景下，新的教学观念不断扣响新教育的大门，教师的教学模式和学生的学习方式已经悄然发生着改变，但是资源共享的方式却还停留在原始的学校听课和会议方面。二组织听课评课和交流会议受到时间、会议人员的限制，所起到的共享作用非常有限。因此，虽然校园的数字化教学设备已配齐，但是如何充分利用数字设备共享优质教学资源，这是我们亟待解决的问题．
此外，传统教学模式在中国已经延续了两千年，在教师的观念里已经根深蒂固，这就导致部分教师和个别教育管理者对教育信息化发展的重要性存在理解不够和认识偏差的问题，所以更多的学校更喜欢重视容易发展的硬件建设，却不愿意花费时间和精力注重软环境对教学质量提升。课题组调查发现，莒县在硬件方面的大量投入，并没有从根本上改变教师数字化教学能力。同时，因为重视程度不够，数字化教学资源平台的建设和相关信息技术的培训也只不过是昙花一现，教师没有应用优质资源的能力，对于共享优质资源避之唯恐不及，更不用说充分利用优质资源交流沟通了。此类现象，边远农村地区更加严重。
