信息化教学必须发挥出科技的特性，也就是互动、及时和大量记忆，这也是对信息化教学的基本要求。真正的信息化教学环境里，除了教师有科技设备外，学习学生也应该拥有数字装置，通过这个装置，每一位学生都能和教师及其他同学，经由数字装置发送已接收的实时信息来产生互动。信息化教学的两个误区：学生用智能手机，平板电脑才是高级的；反馈器是用来做测验题的。信息化教学进化的六个阶段。互动：信息技术的即时特性，带来了课堂上互动性提高的效果，表现在教学行为上主要是抢答、挑人等活动；检测经由信息技术调动学习热情之后下一步教师会在完成一段教学后，运用反馈器等系统通过几道选择题来了解全班学生对这段教学的理解情况也就是完成课堂的过程的评价。数据，教师提问之后，系统可以实时接收所有学生的反馈，反馈的数据则可以从不同角度加以处理；对话，对话是一种互教互学的形式，学生学生从自身的想法出发，所有参与对话的人倾听他人说法，再和自己的想法互相对照，以产生思维碰撞，进而纠正和巩固自己的想法；小组：小组活动是教师经常采取的策略，它使教师能将教学责任分摊到每一个小组，同时帮助学生建立互帮互学和共同协作的习惯。差异：高级的信息化教学能帮助教师实施差异化教学。这六个阶段的进化论，为教师的信息科技融入教学指明的前进和上升的路径，它将转变教师关于教学的认知，成为一位真正以生为本的教师。
打造专属自己的教师专业成长，精确完整的课堂记录，能让过去的教学不会随着时间逝去，而是转化成未来教学的养分，为生成更丰富精彩的课堂打下基础。课后调阅记录以撰写教学反思，是一条有效的教师个人专业成长之路。信息化教学刻意练习的五个要素：找位好导师、找出舒适区、专注和投入的练习、及时反馈、创建心理表征。当教学环境发生改变时，教师的观念、做法都必须据此调整，没有退路。有意识的自主研课确实让教师看到自己的成长。每一次精进，都是教学思考的深入，也是技术融合的深化，总会有新的启迪，新的收获。
