各位家长：

      晚上好~为今天有点迟的课程内容抱歉。

      今天我们的课程主题是《魔术师威利》，借由这本绘本我们来谈论运动和游戏。上一节课我们以绘本《你不知道的三个朋友》了解了人的身体，这学期孩子们希望还有一次外出课程（因为上一次外出柏睿没能去，昊宸也没能和我们一起做公交车），所以今天我们讨论运动和游戏，一是和我们上一次身体主题课程相关联，二是为我们可能会有的出游活动做准备——准备一些适合在户外玩的游戏或体育项目。基于以上的两点的考虑，我们今天的课程有以下三个目标：

1.主题课程目标：知道“运动对我们的身体和生命有影响”；
2.阅读目标：在绘本共读环节能够进行问题互动与话题讨论；
3.表达目标：介绍“我喜欢的体育项目或游戏”。

自主时间：10分钟的自主时间，让孩子渐渐进入课程状态，和老师和小伙伴进行互动。

阅读热身：20分钟共读绘本，使用思考工具帮助孩子理解文本进行思考，同时导入主题课程。

      今天我们选用的绘本是《格利佛游记》（有删改），当老师问到“游记”是什么的时候，瑞鑫马上想到了《西游记》。《格列佛游记》讲的是格列佛船长来到大人国和小人国的故事。

问题象限设计稿

      故事结束后，我们依然使用问题象限工具来和孩子聊一聊文本中和文本外的故事。

      在这次的讨论中，问题“你愿意生活在大人国、小人国还是不大不小人国”引发了孩子们讨论的高潮。

      晞晞：我不要去小人国，如果我去了小人国我就会被人踩死。

      老师：晞晞的回答让我想到了一个关键点，我要补充一点是‘我们的身体是不会变的’，就是你去了小人国你并不会变小，反而和他们比起来你会成为巨人，就像格利佛一样。

      昊宸：老师，我要在不大不小人国。

      老师：为什么呢？

      昊宸：因为那里没有我的朋友，这里才有我的朋友们。

      老师：哇~这是很棒的思考，昊宸想要和自己的朋友在一起。

      昊宸：还有，如果我去小人国我就进不去，我去大人国我就不能开车了。

      老师：是的，因为我们刚才说了我们的身体是不会变的，如果你去了小人国他们的房子都太小了你根本就进不去，如果你去大人国，他们的车子太大了，你就开不了了对吧~

      昊宸：是的。

      老师：昊宸考虑的很周全啊~

      瑞鑫：我要去大人国。

      老师：你为什么想要去大人国呢瑞鑫？

      瑞鑫好像没有想清楚理由，不知道自己为什么想去大人国。

      老师：我们可以来想想大人国会有什么？有像大象那么大的老鼠，有堆成山的食物。

      瑞鑫：那里有堆成山的食物，我去了就可以嗷~嗷~嗷~嗷~

      老师：这样，原来你是想要去吃东西啊！秋天想去哪个国家呢？

      秋天：小人国。

      晞晞听到秋天说小人国，提醒秋天：欸，我们的身体是不会变的。

      秋天：我去小人国，然后呢我就变成他们的巨人了。

      老师：秋天想要享受一下当巨人的感觉~

      老师：下一个问题，一个人的身体大小会对他有什么影响呢？

      昊宸：很高就变成长颈鹿了。

      老师：长颈鹿很高，但很高的人应该不会变成长颈鹿吧~

      孩子们可能没有过这样的经历，他们无法想象长得很高或者很矮会是什么感受。于是孩子们轮流爬上桌子，第二次再爬上桌子上的椅子，感受长得高的感觉。

      每次在阅读热身的环节我们都会讨论一些比较具有哲思的问题。就比如今天我们讨论“你想生活在哪个国家”，其实是在和孩子讨论人的力量对比——你愿意做一个力量强大的人还是一个力量弱小的人，引发孩子去思考现实生活中人的力量不同会有什么影响。再比如我们讨论“身体大小对人的影响”，因为现实中孩子们就是会面临有的人长得高有的人长得矮的情况，面对这种可能发生在我们身上，也可能发生在周围人身上的事情，我们该怎么样面对呢？不过，哲思问题的思考并不一定要有答案，它的目的只是触动孩子去思考或者去关注。

主题课程：30分钟的主题课程，通过绘本和话题讨论运动对我们的影响。

      今天的主题绘本是《魔法师威利》，故事中的威利热爱足球运动却因为没有一双足球鞋，让其他队员对他冷漠，直到他得到了一双旧球鞋，这双鞋使威利获得了自信，成为了球场明星。

      在故事分享结束后，我们只讨论一个问题：运动为威利带来了什么呢？

      瑞鑫说：带来了欢乐，因为他能踢球就很开心。

      晞晞说：带来了健康。

聊一个小话题：孩子画画是为了画得像吗？

      在今天的课前自由活动时间，我向孩子们介绍绘本《体育全知道》，向孩子们剧透“在创作环节如果你不了解这项运动的规则，或者你想不出体育项目可以参考这本书”，于是到了创作的环节，秋天和晞晞就把这本书拿到面前，模仿着画出了羽毛球小人。

      当我发现这个情况的时候，我说：秋天和晞晞，你们要不要试着把书本合上，按照自己的想法来画呢？

      秋天说：F老师说画画就是要模仿，画得像才可以啊~

      我说：我不认可F老师的这个观点。我们画画是为了表达自己，如果每个人都是在模仿那直接把书拿去复印就好了，这样效率更高吧。而且哪怕每个人在模仿每个人的理解也不一样，就是这个蓝色，秋天的理解是深一点，晞晞的理解是浅一点，所以如果画画是表达的话就不用考虑想不想。

      现在回想这个对话，其实当下我缺少了一个动作——去了解是在什么情况下F老师说出了“画画就是要模仿，画得像才可以”这样的话。但在我们的课堂上，考虑到孩子们现在会写的字不多，如果要求孩子们直接用写的会给孩子带来压力，所以允许孩子们用画的再由老师来帮忙写，当然也鼓励孩子们想写就动笔写一写，比如上周瑞鑫想要写就写了。但不管是写、是画还是说，都是一种表达的方式，我们鼓励孩子以不同的方式进行表达，而表达最重要的就是有自己的想法，如果我们在画画时只想着模仿，想着画的像不像，就会失去自己的表达。

      同时，我们要认识到“画画就是要模仿，画得像才可以”这并不是孩子的问题，而是我们的环境是不容错的，我们评判事物的标准是唯一的。这样的环境带来的后果就是孩子不敢犯错，更不敢试错，他们要希望找到最保险的方法来让自己“成功”。