题记：每一本好书都是良师益友。
似乎只是瞬间，却又仿若历经了几光年，教学到最后一个后鼻韵母ong时，我才恍然发现，手里的这本《学拼音儿歌77首》已经陪伴了我和孩子们这么久。
于我，这本书的意义有很多。第一次改变传统拼音教学模式，第一次语文课上同时使用两本教材，第一次将儿歌识字引入课堂，运用于实际。
完全摸着石头过河，也曾遇到暗礁。感谢这个班级里的每一位家长，是他们的信任、理解与配合，让我们一起度过了这段时光——
每天一首、两首甚至还有过三首的儿歌背诵，他们毫无怨言地为孩子录音、提交。每次布置的音节拼读、词语认读、识字测试，他们默然无声地为孩子拍视频、上传。当我为这样的家长点赞，他们总说：老师更辛苦！谢谢老师！
完全凭着感觉上课，也曾卡在瓶颈之中进退不得。感谢这个班级里的每一个孩子，是他们的天真烂漫与朗朗书声，让我不断思索、穷尽手段，把这份“创举”从a坚持到了ong。
感谢之余，是时候说说这本书以及这本书带给我们的欢乐了。站在儿童视角创作，从儿童认知出发，以小动物为主角，以串联故事为表达，穿插进含有所学拼音的字、词。让儿童在轻快活泼的朗读、背诵儿歌中熟练拼读，记音、识字。
最初，教完字母发音后，我采用的操练方式是指读儿歌。即每个人伸出手指指着书读。为了消灭整体的拖音慢调，（“拖音慢调”这个词还是林忻米说出来的。）我改为了打拍子读，左手压着书，右手拍桌子。有了节奏鲜明的拍子，朗读果然提速不少，韵味也出来了（儿歌中有韵脚）。其实，不指读，孩子的目光也是依次扫过每一个字的。
全班齐读总能感觉声势浩荡，人人都是大嗓门。怎么检测有没有“南郭先生”滥竽充数呢？我采用了“点歌台”这一游戏方式。
我看着儿歌目录，读歌名，能背诵这首儿歌的，请举手上台来背给老师听。结果发现讲台太小，每每不够用，我也被直接赶下台。孩子们的表现欲超强。但同时，也能看出一些孩子口腔打不开，说明背得还不熟。于是，私下又提醒他，让他再单独来背。
再后来，“点歌台”形式不断变化，我不先点歌名，而且是先点人。“请所有男生起立背诵《二黑陪妹妹》。”“请所有女生起立背诵《鸳鸯和豆娘》。”或者“请穿红衣服的同学起立……”“请穿黑鞋子的同学起立……”“请穿短袖的……”“请穿长袖的……”
如此换汤不换药的抽测、检查，只是为了看看他们到底背得熟不熟。纯真的他们，哪里识得老师的“阴谋诡计”，一个个比干什么都开心，音量也比往常高了好些。
除了背诵，识字也是我花费精力比较多的一个环节。从最初的“金手指”游戏，即两名同学上台，各伸出一根手指，面对屏幕上的儿歌，老师说出哪个字，他俩就要快速指出。最后看谁指对的多，谁就是“金手指”。
上台的同学一般为男女生各一名。他们的比赛结果代表着全班男女生的pk结果。因此，下面观战的那些个啦啦队员，无一不是睁大眼睛用力地盯着屏幕。偶尔看到台上的人指错了，下面的人便恨不得一个箭步冲上来替代作战。这样的识字记字不比让孩子一个人独立的死记硬背更为刺激吗？
有时，“金手指”游戏也在同桌之间举行。参与面更多，人人都有机会争当“金手指”。竞争对手是自己的同桌，俩人共用一本书，我说一个词，比比看谁指得快、指得对。
也有时，“金手指”还会变身铅笔。每个人都拿着一支铅笔，听到老师读哪个字，就在儿歌中把哪个字快速地圈出来。
儿童向往新鲜，天生好奇。再好玩的游戏，折腾个四五天，也会腻。坐不住，总想做点小动作。于是，我把他们从座位上解放到了小组座位间隙的走廊里。
好在教室空间位置足够，每次排起一条长龙，绕着一组课桌边转圈走、边背儿歌的景象还真是壮观。
参与的同学由我观察选定，发现在座位上读得认真的，我便一个手势招呼其过来，跟在我身后，拉着我的衣角。再发现一个，再招呼一个，拉着我身后同学的衣角，如此一个接一个。
待到我说停，整个队伍全部立定站好，我要逐一提问，答对了才可以回到座位。比如，刚才背诵的是儿歌《小猪值日》——“日历翻到星期五，小猪值日来扫除。”我便要问：“今天星期几？”“小猪要干什么？”“哪里看到星期五？”“小猪值日做什么？”“今天谁值日？”“为什么是小猪？”……
又比如《瑞瑞追神龟》——“瑞瑞翻土堆，去追小神龟。神龟退后院，变回向日葵。”我就会问他们“瑞瑞在干嘛？”“为啥翻土堆？”“神龟最后怎样啦？”……
此种操作，非常类似考试试卷里的“读儿歌，回答问题”那种题型，只是我们为口头版。通过提问，旨在让他们依据事物关系厘清内容、更好地理解与背诵儿歌，同时也训练他们学习从文字中提取信息。不为游戏而游戏，游戏为服务教学而生。
就这样，一天天地读、背、听、做、问、答，不少孩子确实已经掌握了门道。有时候，一首儿歌刚呈现在屏幕上，不等我教，他们已经脱口而出了。于是，我又开始让权于他们——选拔小老师。
采取自告奋勇地发言，只要谁能拼读正确花瓣上的音节并组词，谁就是小老师，就可以带着全班同学读这个音节，再组词。教学儿歌也一样。小老师走上讲台，先教同学们拼读红色字的音节，然后是词语，然后是句子，最后是整首儿歌。
或是台上或是台下，几乎百分之八十的同学都担任过小老师，都有过带读的经历。不知不觉中，孩子们与儿歌间的故事开始蔓延。
读到儿歌“野鹅约请白鹅和灰鹅，听完音乐来到月亮河。”的时候，我问“你们知道什么叫音乐会吗？”他们在下面大叫“知道！知道！”然后手舞足蹈以示证明。读到儿歌“王娟牵猎犬，来到悬崖边，猎犬急转身，挣断铁锁链。”的时候，我请他们续编故事结尾，各种说法，五花八门，让人忍俊不禁。
读到儿歌《老侯和蚯蚓》时，我刚说出：“你们有没有发现，儿歌里面的人……”胡嵩岳马上接话“都是动物！”于是，我被逼着说出了什么叫“拟人”。
“而且，老猴出现了两次！”周雨茉总是让人惊叹。连儿歌中的人物出场她都数清了。“他之前是织布又植树的。”是的，现在他又在印报纸了。好一只勤劳的老猴！值得我们学习的老猴！
读到儿歌“姐姐穿裙长得俊，训练小鸭当海军。”时，我问他们有没有发现句中的笑点或者图中的亮点？陈昊烨立即发声：“我觉得姐姐好搞笑，她在训练鸭子当海军。”（而这恰是儿童的本性。在儿童的游戏世界里，一个泥人也是有生命的玩伴，一片树叶也可以是美味的佳肴。何况活蹦乱跳的小鸡小鸭呢。）
周雨茉则提出质疑：“姐姐明明是女生，还穿着裙子，为什么说长得俊？”而且前几分钟，我例举的邱俊熙、曹俊楚，都是男生名字里才有“俊”字出现。
由她的疑惑，我和他们谈到了国庆阅兵仪式上的女兵方阵，“英姿飒爽”“巾帼不让须眉”等词也顺口而出，甚至还谈到了“男女平等”“分工不同”等等。
而“俊”不仅指“仪表外貌好看，也可表达行为举止光明俊美”就这样植入了他们的脑海。那一刻，我突然看到曹俊楚和邱俊熙这两个男孩子小身板挺得笔直，双手摆放端正，双眼有神地看着我，听讲的样子可谓专注。因为他们知道了，他们是——带“俊”的人。
岁月留痕。随着日子一天天过去，不少同学的儿歌书已经开始脱页，变得零散。而我，还不想让他们这么快就将这本书放置一边。
由《学拼音儿歌77首》一书所开启的学拼音时期即将结束，但书的作用还在。下一阶段，它又会以新的角色继续陪伴我和孩子们。
道阻且长，有心则能至远。感谢和我一起努力的每位家长，感谢和我一起共享时光的孩子！纵然辛苦，仍愿这本书带给你们的收获、欢乐都比我多！
