参与者：吴晓妮、刘沛方、明佳丽、王霞、高丹、樊婵娟、南亚琼、苏帅铬（语文）
冯淑娜、董瑞云、朱美娟、赵敏、柳秀丽（数学）
苏肖茹、宁甲婷、南彦琴、王婧（英语）
四月的校园，充满着勃勃生机，当我们的思想集中在某一领域的时候，跟这个领域相关的人、事、物都会被它吸引而来，就是在这样的互相吸引中，我们迎来了一次又一次的相聚。今天的活动由赵同学针对六年级数学下册《圆柱和圆锥》复习课学习任务的设计与落地，和大家做以课堂展示、课例解读、设计思路以及议课评课的一个闭环分享。
课标解读以及设计思路:
课标中“空间与图形”这一学段对六年级学生的要求是：通过观察、操作、推理、认识圆柱和圆锥等简单的几何体，认识圆柱的展开图，发展空间观念。
何为空间观念？如何培养学生的空间观念？如何能让学生联系生活实际，结合数学知识，将“空间观念”应用到实际生活中去？
我认为：空间观念是学生能够通过几何图形联想出实物的形状，由形状抽象出几何图形，进行几何体、三视图、展开图之间的转化，（观察、想象、比较、综合、抽象分析、推理，不断由低到高向前发展的认识客观事物的过程）。教师在授新课时，一定要从生活出发，对模型、实物的观察、分析，让学生在头脑中建立起空间的感性认识，形成空间的整体形象，树立空间骨架，进而抽象为空间形体的平面图形。在看图时，由图想面，由面想体，从而形成“图为一体”的观念。
六年级的学生在新知学习时已经通过观察、操作和想象，在头脑中已经形成了一定的模型基础，并能够根据立体图想象出平面图，建构出图形运动、形成和变化的过程，基于这样的学情，我将本节课的目标定为：通过想象、推理、分析等活动，进一步认识圆柱和圆锥，会解决生活中的实际问题，发展空间观念。
结合课标、学情和目标的综合分析，确定本节课的学习任务为：
教师课堂学习活动生成体系表：
课堂展示：
议课评课：
大家基于对课堂上学生学习状态的观察，认为对于思维跳跃性比较大的课堂，让课堂稍微“慢”下来，在每一个问题提出之后，采用适当的方式检测学生的学习效果，对于思维逻辑性和跳跃性较强的题目，要给学生留下小组互助交流、内化的时间。例如：
在解决每个小圆柱的表面积时，50%的孩子遇到了瓶颈，或许是构建不出图形的模型，或许是建立不起与原图形的关系...从课堂效果来看，教师在讲解分析之后仍然有20%的孩子似懂非懂，如果此时等一等，说说困惑，亦或者是让AB类的同学再次进行互助交流，答疑解惑，在这样释疑的过程中，建立了知识之间的联系，形成了结构化的知识，不同层次的学生都有了不同程度的提高，让数学学习变得容易而有趣。
未来，研究课标，研究教材，更要研究学生，让学生真正能够从生活中的数学问题找到数学中的数学问题，发现数学的本质，从而在学习的道路上越走越准，越走越稳！只有这样，好吃而有营养的数学课才能应运而生。
未来可期，你我同行......
下期预告：
时间：5月8日
地点：录播室1
内容：基于案例，浅谈学习任务的设计与落地
汇报人：朱美娟
