今天共读第十九节《关于教学设计的一些思考——评说明文写作教学课<畅游魅力宽窄，领略成都风物>》，本节是说明文写作教学。其实，我很少指导学生说明文写作，所以，细读这一章节，收获满满。
罗老师围绕教学设计，主要从以下四个方面探讨写作看法:
一、要全面考虑教学设计要素
罗老师在这一方面中，主要谈的是课前考虑周全的教学设计。由于当今教育环境的不友好，教师平时做的无用功太多，哪有闲时间读书，哪有精力思考，从而导致劳累不堪，因此教师要想成长都很难，就连我们平时的语文课，都是随意性太强。教师长期处于这种不好的状态，不仅仅有物质的营养不良，还有精神的营养不良。
二、要深入研究教学内容
教学设计要有恰当的整体构思，更要深入研究教学内容。这堂课的整体构思，很有文化特色和地域特色，涉及“文化传承与理解”。因此，罗老师在这一方面注意谈“盖碗茶”，即“茶文化”。“盖碗茶”、“宽窄巷子”，都带有地域文化概念。那么，茶文化为什么是文化？因为凡是具有享受的部分，就有审美的存在，“文化”就有了。而判断“盖碗茶”所代表的则是一种“市井文化”，这种文化具有平民性。首先，盖碗茶的茶具很简单(一个茶托，一个茶碗，一个茶盖)，但功能齐备。适合平民百姓，市井性强。突然想起很有韵味的一句“泡的是茶，喝的却是人生”。其次，喝盖碗茶的环境是简陋的。无论是露天还是茶园，亦或有表演的，但这并非高雅。因此，喝茶无处不在，“市井文化”比较鲜明。
罗老师说这堂课固然“有趣”，但不够“有用”。罗老师分析的更全面，他说“有用”为主，“有趣”为辅。风趣的老师，难免在课堂上“插科打诨”，但也未必能促进学生语文学习的利益，也就是说这样的教学无益。
三、要使教学具有鲜明的学科属性
四、关于学科阅读及“整本书阅读”
对于罗老师在这两个方面的阐述，我获益匪浅。下面，针对说明文写作课这一点，浅谈一下我的思考和感悟。
罗老师在第三个方面直言不讳“这是一堂写作课”，且是从第二方面的“盖碗茶”说起相当多的时间用在对盖碗茶茶具功能的了解上 ，这很有趣，满足了学生们的好奇心或求知欲，但这一点不属于语文的范畴。
要写一篇关于盖碗茶的说明文，我所了解的同仁中，他们对学生很少进行说明文写作的练习。
我在教八年级时，曾指导学生练习写说明文:我们的校园。毕竟是说明文写作，就需按照说明文要求来写作:说明对象，说明方法和说明顺序。写作训练前，对说明文的要素强调一下，指导学生在写作过程中必须映射“说明方法”和“说明顺序”。“设想自己是一名导游，‘花香蝶自来’嘛。多年来，我们学校有良好的口碑，吸引其他学校的领导同仁们慕名而来，身为导游员，你该怎样向来宾介绍我们美丽的校园呢？”这段提示语已经暗示我们如何写这篇文章。接下来，慢慢引导，教学思路清晰，所以一节课下来，学生的写作构思框架已成，这离完成一篇说明文就不远了。
罗老师所说太有道理。他说，语文是基础学科，它又不是“为其他学科垫底的东西”。而语文学科所担负的内容太多，“所有学科都应该开设阅读课，每个学科的教师都有责任指导学生阅读教材、理解教材，甚至带领学生开展该学科的科普读物、经典读物的阅读活动”。我们一定要尊重学科之间的界限。说到这儿，我想起当初网络上流传的一则耐人寻味的段子:富翁正在遛狗，一位蒙面人过来一枪把狗打死了，富翁大惊问干什么？蒙面人说奉人之命特地过来取你狗命。富翁握住蒙面人手，激动的说：你语文老师是谁？我给他包500块钱。嗬，中国上下五千年的文化博大精深，语文知识中的“断句”和“识文断字”，着实耐人寻味，啥事都能和语文老师联系上。段子毕竟是段子，更何况是这则笑话呢？！其实，“话”的背后也藏着辛酸“话”啊。
至于整本书的选择，要慎重，更要尊重事实，有效地促进学生的语文学习。其实，最费解的一种现象就是学生学了多年的语文，最终语文素养却并没有提高多少，所以，我们务必真实地触动学生、改变学生，使之获得语文学习的利益。凡事不可强求嘛！因此，我特赞同罗老师说的那一句，“读书是看缘分的，书待有缘人来读”。
