新教学的重要表征，其实质是帮助学生建构有组织的学习经验，涉及高价位的素养目标，多课时合一、有明确的组织者（大问题、大任务或大概念），是一种微型课程计划。
大单元教学从何而来？大单元教学到底是什么？在实施大单元教学中需要关注哪些方面？
一、大单元教学从何而来？
大单元来自单元整体教学，而单元整体教学源于对分科教学的反思。
（一）分科教学的局限：被分割的学习
（二）走向知识间的相互联系：单元教学的演变
（三）指向核心素养的目标：大单元教学的提出
二、大单元教学究竟是什么？
（一）大单元教学的本质在于建构有组织的学习经验
（二）大单元教学的多重意蕴
大单元教学设计的高站位就是需要教师系统思考“为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”等课程问题。
三、如何在实践中系统设计大单元教学？
大单元教学的提出实则是对教师的教学观提出了变革要求。要集中体现目标、内容、实施和评价以及保证其一致性。需要考虑以下六个要素：单元名称与课时、学习目标、评价任务、学习过程（进阶）、作业与检测、学后反思。（细致如书：表格p160页）
边记录边思考：
组织区域内教师开展大单元备课势在必行——改变挂念
如何开展？一群人先做出来一个单元，更大一群人来做出一学期。——做起来
谁来做？课题组老师，编书的老师，直接任务分派，都不好！——带新人，带对此在做尝试的人。
怎么做？课程纲要——大概念课题（HY），单元课时（SX、YY、SY、SW、XS），配套练习，资金支持（XH、诗词大会）。
如何做起来？梳理框架，做起来！
