愿你的努力配得上你的野心。
构建核心素养为主要追求的课程教学体系。
构建核心素养为主要追求的课程教学体系
"义务课程标准（2022年版）"指出：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现
核心素养完全是从人的发展角度来考虑学习的意义，并通过目标优化与聚焦，帮助学生更好地学会学习、学会生存、学会发展。
新课程背景
综合化·
为什么要"综合化"?
（1）核心素养是综合性的品质
(2）复杂学习的本质在于综合
(3）综合学习是一种跨学科的学习
(4）综合学习与原子化学习相对应
作业设
学习论的"三位一体"：综合学习是教师与学生一起基于现实的主题和内容，突破学科和教室的局限在与客观世界、同伴、自己的对话中，形成一种"活动的、合作的、反思的“学习。
跨学科素养的最高层面是核心素养的形成：课程综合化、生活化、实践化，就是要在教学方式层面体现实践育人的高级形态!
综合化：综合学习所谓综合学习，是在整体主义思维影响下，依据知识的结构化与课程综合性的特点，强调学生的学习应加强知识之间的内在联系、加强与生活经验的联系、加强与生产实践联系的一种新型学习方式。
教育是教人们如何运用知识的艺术（怀特海）
事实性知识
方法性知识
价值性知识
核心素养导向的作业设计：
三线：触及心灵深处、深入知识内核、通达现实世界
三点：动机端、过程端、结果端
大单元：基于自前学校和一线教师的实际情况，我们所指的“单元”不是强调跨学科、跨学段、综合性的“大单元”，而是指基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的最小的学科教学单位，“大单元教学”体现在对学科教学单元内容进行的二度开发和整体设计。
“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。而实践研究则是教师将“大单元教学设计”在课堂上落地实施与呈现的过程。
6.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能皇现建构知识结构新课程背景发展的路径与关键点。使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性）
7.作业与拓展学习设计（设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用：面向全体，进行分层设计：检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接：分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据）8.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）
9.教学反与改进（单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反，教学自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出单元整体实<施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展）
理解大概念：大概念是核心素养中最具有迁移性的成分，体现为（跨)学科的观念结构、思想方法、思维模式等。
课前资源包激趣
课后作业包：分层作业
