朗朗书声，从一次表扬开始
又是一个早读。
看着学生依旧一副有气无力、无精打采的样子，我心中苦笑：这帮孩子，什么时候知道紧张啊，马上就要期末考试了，还是这么没心没肺的！昨天还嚷着要好好复习的，今天早读就又外甥打灯笼——照旧了！
我没有再不停督促，而是站在讲台上静静地看着读书的学生。
有眼皮活的学生看到我在看他们读书，马生提高了声音。我心中暗笑，这个小滑头，不过还是转身在黑板上郑重地写上他的名字，并在他名字前面写上大大的“表扬”二字！
小滑头看到了，读的更起劲了！其他同学也看到了，纷纷张开了嘴，读书声慢慢响亮起来。我也不停地在黑板上写上第二个学生的名字、第三个学生的名字------临近早读结束，黑板一旁已写满了学生的名字！
我进行了本次早读的总结：今天早读，我在咱们班看到了一副最美的画面，听到了一首最响亮的乐曲——那就是你们早读的积极和认真！我突然间想到一句诗：你努力的样子，最美！
学生们笑了。
我接着指着黑板上的名字又进行了典型人物的典型做法的表扬，虽然有些夸大，有些小题大做，但，我可以感觉到学生那份受到肯定后的自豪和满足！我也有理由相信：明天的早读应该可以更好一些。
第二天早读，我走进班级，班内已然书声琅琅。虽然仍有部分学生还是无精打采，但大多数的学生已经振奋精神，大声朗读起来。我照例在黑板上写上大大的“表扬”，开始记录每个大声朗读的学生。临近结束，照例，我又猛夸一场，学生们喜笑颜开，非常高兴。
就这样，在一次次的表扬中，班内早读逐渐有了声势。后来，我把这项活动交给了坐班的班长来落实，并纳入了小组的考评，于是，从一次表扬开始的大声朗读慢慢成为了班里学生的一种习惯。
班级管理中有一种方法叫“评价引领”，意思就是：如果你想要班里有什么，你就评价什么，如果你能不断评价什么，那么班里就会有什么。我想，通过表扬来引领学生应该就是这种方法的有效体现。
也许，你会说这种引领究竟是学生为了表扬在做呢？还是自觉地在做呢？我想这也许并不是最主要的，主要的是他们已经开始做了。有人说一项活动如果能够坚持21天，那么就会成为他的习惯，当学生能够不断坚持做下去时，不也就会慢慢内化为他的自觉行为了吗？
