今天开始学习第三单元《民间故事》，因为是快乐读书吧所在的单元，想着加深学生对民间故事的了解，以便持续推进学生对民间故事的兴趣，因为从开学以来就让学生买《中国民间故事》《欧洲民间故事》《非洲民间故事》来读，读民间故事的意义何在？就等着今天来揭晓呢！
按照自己以前的教法，我是在让学生复述第一篇精读课文《猎人海力布》之后，借助课文让学生探寻民间故事的密码，这节课开始，想了解一下学生对民间故事的阅读情况，便让学生说说自己读了哪些民间故事？有什么感受？学生们的回答或是情节感人——孟姜女哭倒长城，或是情节不可思议——牛郎披上牛皮会飞，或是想象神奇——竟然有能听懂动物语言的宝石……大家基本上都是围绕情节特点来回答，这非常符合孩子们只能关注生动有趣的情节的认知水平。怎样往深处走一走？我便让学生说说自己阅读的民间故事主人公的特点，孩子们明白了主人公都是普通的劳动者，这些普通的劳动者最后都成了百姓心中的英雄人物，我趁机告诉孩子们这就是民间文化的密码之二。接下去又从民间故事最后的结局——坏人总会受到惩罚，学生竟然说出来这是人们对美好生活的向往和追求。看学生们了解了民间故事的基本特点，我干脆在学生能复述《猎人海力布》的基础上，根据民间故事的三个密码让学生自己从课文中找相应的段落，可能是有了学习的支架，学生们学习的速度比往日要快，而且出乎意料的是，一个我眼里的应该是不会回答问题的孩子竟然把海力布的英雄形象完整说了出来，我总是觉得模式教学太死板，没想到今天让学生用民间故事的特点模式去学习民间故事，还提高了学习效率呢!
由此忽然想到看到的一篇关于大单元教学的文章，就是目标前置，根据目标设置情景，引导学生学习，就想着这个单元都是民间故事，可以把里面的主人公的形象，不可思议的情节，放在一起教学，人们对民间故事的特点不是了解的更清楚了吗？这一单元还真适合进行大单元教学呢。
