学习江子校长大语文课程笔记摘抄
第一，在我们的大语文课程体系当中，教材所占的比例不是很大，第二，我们的浪漫环节里面指的是海量阅读经典阅读，思考。同时选择一本经典，再用童话剧，戏剧的方式呈现出来，同样，随着年级的升高，还会有演讲，辩论以及。
第一个问题就是我们的教材，我们的课标是统一的，这统一的教材，面对的却是全国不同地域的差异的学生，所以我们怎么来解决这个问题？所以说我们的这个课标，他是一个最低的标准，而不是一个最高的标准。那么，作为家长的我们就来啦，比这个课标。更高的，更好的目标是什么呢？这是我们所不知道的。所以我觉得这就是大语文课程的真正意义：它是超越基础的课标的，在基础上把范围扩大。
第二个就是我们这样子的课程安排，是不是就不能够适应中考和高考呢？我们的一个教育改革的导向，他可能不会通过一个课标或者是教材来体检，但它会通过什么来体现呢？那就是我们的高考以及我们的中考属于我们这些年经常说的教育改革，改革改革的目的是什么呢？就是体现在高考或者是中考之中。比如过去的一张高考试卷，六七千字和现在的高考一张试卷呢，可能就达到一万字了，所以你可能在两个半小时之内，如果你没有很长的阅读理解能力的话，你连这个题目可能都读不完。较高的目标就是大力提高我们的孩子的读写和阅读写作能力。
（重点）阅读这里就说到一个问题，就是我们在低年级段，要不要继续孩子的认字教学？这里要讨论一个问题，那就是我们的阅读等不等于认字？是先认字再阅读，还是先阅读再认字呢？这是一个很重要的问题，所以我们说我们要明确一定是通过阅读来认字。当我们的孩子通过绘本啊，故事啊，成百上千的这种阅读的环境下，他已经跟这个字打过上千次的照面了，所以你说他能不能认识这个字吗？也就是说，孩子在阅读的过程中，自然而然的认识了这个。所以现在我们就有些孩子存在一个什么问题呢，你会认很多的字，但是你读不懂一本真正的经典。会出现有些家长一本书打开他里面所有的字都会认，但是他不理解它，那我们说这叫阅读吗？他只能会读通俗的读物，而不叫阅读，所以我们把它叫做伪阅读。为什么。就是因为我们一开始错误的理解了阅读的内涵，真正的阅读，就是要带领孩子们读懂小的时候是绘本，慢慢的是经典故事，慢慢的就是更经典的哲学书，然后以及各个领域的经典书籍，这些经典书籍摆在一间教室里面，孩子能不能自动的自动的读懂？很显然是不可能的，很多学校读书摆在那里，给孩子读，还读吗？孩子他们根本就不会选择去读，孩子去一步一步。就是符合儿童认知发展规律，引导她去读懂真正的见解。也非常关键，读懂经典才是我们语文阅读。词语词语应该着力的地方。
写作也是同样的道理。写字叫不叫写作？写字写得好一点，的确也是一件好事儿，但是有比写字好看更重要的目标。写作是表达。低龄儿童，他的表达就是要表达他的喜怒哀乐。他愿意仿写，愿意去写，他今天跟你一起出去游玩，或者一起做一个游戏，她很开心或者不开心，他都可以通过写作，写绘一开始不会写字的时候。会写字，然后写出来不会写的字儿，我们父母可以帮忙是不是？不要忙，不能帮忙，但是不能够损伤儿童写作的兴趣和表达的兴趣，对不对？然后慢慢慢慢的孩子读的经典书籍越来越多，他的阅读理解能力越来越高，那么，也意味着她的思维的深度就会越来越有利，那么他就从表达情感的程度上去表达的观点，表达自己的想法，表达自己的思想。我想我们一直在着力培养孩子们真正的读懂能力、写作的能力。这其实恰好是什么？中考的改革方向也恰好是高考的改革方向。我们没有做任何的说高考要这么改，我们要那么走。
咱整个的改革不整整停留在高考，成为一个考试的目标上。我们的中考高考，它只是一个阶段性目标，他的确很重要，但是无论如何？它只是一个阶段性目标，我们的一生要有比中考高考更重要的目标，也就意味着，中考高考之后，你要继续发展。如果我们整个的基础教育阶段不断的引导孩子接触这些经典，不断的引导孩子们真正的读懂这些经典，不断的引导孩子们真正的通过写作来表达自己，那么哪怕他大学毕业博士毕业，他仍然有无穷无尽的人类经典？可以相遇，他在这个相遇的过程当中，他能够读得懂，那也就意味着这叫终身学习，这就是一辈子的事，我觉得这才是我们真正的课程改革的目的所在。
