摘要：校本教研是既是促进教师专业发展的重要推动力，也是提升教育教学质量的关键性因素。随着新课程改革的开展和深入，校本教研在小学数学教学中的作用越来突出。但是在当前的小学数学校本教研活动中出现了“形式主义”倾向，教研活动缺乏目的性和实用性，进而导致小学数学校本教研不能实现促进师生共同发展，提升师生数学素养的最终目的。本文立足于小学数学校本教研活动的重要性，从参加学习活动、创新教研模式、深化教研反思三个方面出发，深入探究创新小学数学校本教研活动，促进教师专业发展的有效策略。

关键词：小学数学 校本教研 教师专业发展

数学是小学的基础学科之一，保证数学教师队伍质量、提升数学的教学实效至关重要。校本教研是以教师为教研活动的主体，以教育教学中的主要问题为研究对象的研究活动，是提升教学质量的重要途径，也是推动教师专业发展、促进学生学习进步的关键性因素。但纵观当前的小学数学校本教研活动，出现了教研活动模式落后、教师没有正确认识校本教研活动的重要性，进而导致校本教研活动陷入“形式主义”，缺乏实用性和针对性，教师专业发展因此停滞不前。因此究竟如何创新小学数学校本教研活动、推动教师专业发展成为摆在学校和教师面前的重要课题。笔者结合多年的教学实践经验，从以下几个方面出发深入剖析如何实现小学数学校本教研活动的创新和教师的专业发展。

一、小学数学校本教研活动的重要性

教学是学校的中心工作，直接体现了校本教研的地位和重要作用。随着新课程的开展和推进，以及素质教育理念的深入，对教师专业素养和课堂教学质量提出了更高的要求。因此开展小学数学校本教研活动尤其重要作用和现实意义。其一，小学数学校本教研是整合校本管理、校本培训和数学校本课程等活动和内容的纽带与桥梁，是小学数学校本课程的基础和起点。其二，开展小学数学校本教研活动是创办小学数学特色课程的保障和关键因素。通过教研活动可以实现与专业人员、教师、学校等多方对话，探究出创新型、多样化的教学方式，进而促进学生的多元化发展，形成数学课程的专业特色。其三，小学数学开展校本教研活动是适应新时期学校和课程发展要求的必然选择。传统的学科本位的教学研究随着学校的不断发展、数学课程的不断扩充、学生学习需求的不断变化，其弊端日益凸显，只有开展校本教研才是教学质量提升、教师共同发展的最终归宿。

二、小学数学校本教研促进教师专业发展的创新策略

（一）参加学习活动，提升自身专业水平

学习，是教师发展的动力和源泉，教师通过有效的学习获得更广阔的知识，提升自身的专业素养，这也是开展小学数学校本教研活动的基石。因此，小学数学教师应该积极参加学校组织的各种活动，包括校本教研相关的专业培训、专业教研人员开展的知识讲座，通过活动中数学知识和教研内容的学习，教师可以进一步提升自身的教育教学理论水平，更加深刻理解新课程理念，转变观念，更加明确校本教研的重要性。教师也可以抓住学校组织的外出学习机会，及时更新知识储备和教学观念，了解小学数学课程改革的进程和方向，快速提升自身专业水平，为小学数学校本教研活动奠定基础。例如，学校可以组织全体数学教师进行培训，小学数学教师积极参与，从经验丰富教研员的指导下学习经验，如，在教授学生数学计算时，通常教师都会直接进入主题，让学生产生一种压迫学习的感觉，这样非常不利于学生思维的运转及数学意识的培养。而在培训中，教师从教研员的教授下学到了有效的教学方法，以数学计算为例，首先，培训教师在上课后运用有效的导入法，如，同学们，大家喜欢看动画片吗？老师昨天看动画片的时候遇到了一个问题，有一次光头强在砍树，老板让他将一根木头平均分成8份，然后拿出八分之三运走，之后发现木头不够又让光头强运来了八分之三，大家能够算出光头强一共运了多少木头吗？通过这个导入，能够吸引学生的注意力，让学生思维集中到教学内容中，随后培训教师创设情景，营造良好的课堂氛围，让学生感到了学习的轻松。这样，通过让小学数学教师参加学习活动，丰富了教师的教学经验，增强了教师的教学技能，提升了教师自身的专业水平。

（二）创新教研模式，促进教师共同进步

要想实现校本教研活动的高质高效，就必须改进传统的校本教研模式，将课程为主体的教研活动转变为以教师为主体的教研活动。因此小学数学教师要通过以教师间的互帮互助，来创新校本教研活动的模式。包括集体备课，共同进行小学数学课程教学方案的设计，探讨教育教学中的主要内容、共享优质的教学资源，实现集思广益，发挥合作的效用；开展听课活动，小学数学教师可以进行轮流听课，学习他人高效的教学方法，发现其他教师教学中存在的问题，并集体研讨以解决问题，提高教学的效率和质量。从而能够在创新化的教研模式中实现互帮互助，促进教师专业素养和能力的共同进步。例如，教师们可以一起创设教学设计，将教学方法进行归纳总结，取长补短共同进步，如，一位教师在教授认识面积这一知识点时，才用了探究式的教学方法，让学生独立自主的进行探究，虽然这样能够发挥学生在教学中的主体地位，但是完全让学生进行独立学习，会是学生对知识探究的不全面不具体，造成教学质量下滑的局面，这时，教师们可以将这种教学方法进行更新，在探究式教学法中融入自身的教学理念，如，教师可以先提出启发性的问题让学生进行探究，并在学生探究过程中进行引导，在探究活动完成后，教师在给予总结归纳，让学生能够快速深刻的对数学知识理解。这样，教师通过创新教研模式，使教学方法得到完善，提高了小学数学教师教学的质量与效率，促进了教师们的共同进步。

（三）深化教研反思，推动教师专业发展

反思即研究，是推动教师专业发展的保障与核心，同时也是小学数学校本教研活动的重要环节，是数学教师参与教研活动的前提与基础。因此，小学数学教师在要本教研活动中要深化自我反思的意识，对自己的教学观念、教学行为、教学效果进行审视和思考。教师们要做到“三思而后行”，课前反思，进行课前教学方案的设计，预设课堂可能发生的情况；课中反思，根据学生的提问和学习情况及时调整教学方向；课后反思，对整个课堂教学内容进行总结、回顾，是否落实了校本教研的主要内容，总结自身的不足之处。教师也要做到阶段性地总结反思，以月或者学期为一个阶段，将自身的课程教学在校本教研中进行讨论和交流。通过深化教研反思，推动教师专业化的发展。例如，教师在教学任务完成后，要及时反思自身的教学方法，是否达到了教学目标，如，教师在教授完小数的乘法后，教师应检测学生是否掌握了小数运算的正确方法，对小数点的位置是否有了正确的理解，如，在教授0.5*2.5完时，教师应检查学生是否掌握了小数点的位置，若发现学生没有掌握，应及时做到调整，完善教学方法，达到教学要求。这样，教师通过深化教研反思，找到了在教学中存在的不足之处，并加以完善，使教学质量得到了有效提高，增强了教师的专业素养，推动了教师专业的发展。

总而言之，创新小学数学校本教研不仅是素质教育理念发展的必然选择，更是促进教师专业发展的动力和源泉。因此小学数学教师应该充分重视校本教研活动，转变自身观念，积极参加学校组织的各种培训活动、创新教研模式、深化教研反思，使校本教研活动真正发挥其效用，提高小学数学的教学效率和质量，提升学生的数学素养，推动教师的专业发展。

参考文献：

[1]陈峥.创建特色校本教研 提升师生数学素养[J].学周刊.2017(11).

[2]陈华.依托校本教研为教师成长撑起一片天[J].中国校外教育.2017(01).