今天继续阅读《一篇一篇解读统编》中如何让教学设计新颖有效
现实中很多教师为了设计出新颖的教学，非常努力，但也发现很难找到突破口。尤其是要上公开课时，大家最常用的做法是：这里抄抄，那里学学。最后，照猫画虎，依葫芦画瓢，总是学不像，总感觉学不会。整个学习的过程，让自己的设计体验感流逝殆尽，渐渐失去了继续研究的信心。
实际上，你完全可以不要照搬他人的设计，可以试着自己来。甚至，掌握方法，多次尝试后，你可以做到不看或者少看教参；不学或者少学名师；不用或者只用经典的局部设计。做到这些，方法就三个。也就是说：拥有一个与众不同的设计，就三步。
一、指向认知势能，这是设计前应有的总体思路
潘庆玉教授强调：“语文课要想引人入胜，使学生欲罢不能，就一定要在教学内容的设计上灌注、积备认知势能的意识，着眼干对学生思维过程的顺势引导和逆向激发，便教学过程自然圆融，水到渠成。”用能够能理解的话来说，就叫“深挖洞，钻井取水。”其一，设计上要有一个明晰的主题，主题具有包容性，这就是要深挖的“洞”。主题在整个设计中起到统领全局、辐射各部、牵连细节的作用其二，设计上要有一条主线，主线就是钻探的路。主线体现顺势性，让教学按线索一环扣一环，各自关联，不要零散拼凑。其三，各个环节之间由浅入深，逐级递进，体现层级性，最后要探出“水”来。上一级和下一级之间有联系，但更注重有递进，有增量。注重了“主题”“主线”“环节”，课文就成了“为学生学习语文而生的学材”。
二、设定清晰的学习项目，这是设计方式的重大改变
在整个教学设计中，设定清晰而明确的学习项目，让项目成为整节课设计的“牛鼻子”，这是理念上的重大改变，也必将带来课堂结构上的重大优化。
三、形成教学的关联之链，这是设计理念的硬核
具备以上两条之后，就要注重打磨细节，让各个环节前后连贯，相互承接，让整个设计浑然一体。就像组装一个模型，大的部件已经成型，接下来要考虑的就是如何链接，怎样组合。很明显，建构主义理念在此刻成为支撑，让整个教学设计合拢为完整的系统。
有的教师特别注重某局部的设计，认为“一白遮百丑”。例如在某句话的朗读上反复训练，追求极致；在某句话的欣赏上反复提炼，力求尽善尽美。局部的完美，孤立的设计，确实可以构成风景，但如果不能和其他系统链接，那就成为沙洲中的“电线杆”，雄立四野之时，就是寂寞无援之境，产生的学习价值也相对低廉。
我们要获取有目标、有实际效果、有意思、得到学生喜欢喜欢的课堂设计。尝试——反思——再尝试。只有自己的实践，才会带来属于自己的经验。
