辨析问题一：
整本书共读，必须选择儿童喜欢的作品吗？
整本书共读不是以儿童的兴趣为前提的，儿童喜欢的作品多是儿童可以独立阅读的作品，这类作品可以满足儿童，但无法发展儿童。然而，儿童需要通过阅读，获得突破和发展，选书很重要。所选整本书共读的书籍首先应该是经典，符合儿童最近发展区，在他人的协助和支持下才能完成，从而获得突破和提升。
阅读和共读：
阅读可以分为满足你的自由阅读和发展你的整本书共读。
今天大家所提的整本书共读多是整本书阅读，快乐读书吧的推荐书目，大都适合整本书阅读，是否需要共读，取决于书籍是否是经典、有价值。（这些推荐书目，读是必须要读的，让孩子自由阅读，可以分散到寒暑假阅读，线上跟进的方式检查学生是否有读，学生了解故事情节，掌握与考试相关的内容即可。）
整本书共读是以优质童书为核心的共读。整本书共读，一般选择的是经典。
辨析问题二：
整本书共读分类（广义）
从选书来说：绘本、长文挑战、经典名著都是整本书共读。
辨析问题三：
整本书共读与阅读教学有什么区别？
整本书共读内容的确定和语文教学主题内容的确定不一样。
语文教学侧重于培养学生的语文素养，关注的是语言形式、文体等语文要素；整本书共读侧重于关注主题内容，指向孩子幸福的能力，而不是知识能力。
比如阅读《小王子》，这本书是怎么样的结构？什么写法？不是整本书共读的目的，而是语文教学的目的。语文教学关注的是语文知识，以语文知识为本位；整本书共读关注的是人的发展，两者各有侧重。
魏老师总结说，两者目标不一样：教材关注语言形式，共读关注主题内容。选择的书要和孩子的生命主题相契合。
辨析问题四：
经典的判定：哪些书适合整本书共读？
经典作品的特点：给孩子一个好的解决方案，书中的人物会知道你如何解决问题、让你自己战胜困难，而不是直接给你答案、帮你解决问题。作品分为正典（建设性）和负典（批判性）。
孩子读的作品要具有正能量、代入感、感染力，批判类的作品适合放在高段，孩子具有思辨性思维时，儿童早期应该接受真善美的东西，即使是邪恶的都是以巫师巫婆的形象出现。
《木偶奇遇记》：不适合共读，没办法帮助孩子正确的完成自居。它给孩子的是旁观感，被带入做坏事的自居里。
《伊索寓言》：作者伊索是奴隶，所写的这些故事符合当时的时代背景，单篇的故事，没有主题，不适合整本书共读。可以采用读书会的方式进行讨论，在孩子读了之后进行“消毒”。
《海底两万里》：是科幻作品，对于科幻作品的共读要看它有没有提供深邃的、普遍的、可供深入思考的主题。
《小兵张嘎》：是时代性的，不够经典，不能够带给孩子启发。写的是战争，儿童参与了战争，无法让孩子体会到战争的可恶，让孩子爱好和平。
《稻草人》：严格意义上说不是儿童文学作品，是童话形式的社会批判小说。它是快乐读书吧的推荐阅读书目，作为课文的延伸，可以自由阅读。
《中国神话故事》：我们是中国人，三四年级接触神话故事，培养文化认同、民族认同，作为课本的延伸，适合用讲故事的方式，不要过多的思辨。
《青鸟》：带给你的是思考，而不是情感的冲击，本质上是思而不是诗，适合高段共读。
《皮皮鲁和鲁西西》：郑渊洁的作品是反体制特征，批判反思性，捉弄老师，是反面教材。这类作品让人看了容易自我消极，自我降低，助长孩子逃避的倾向。它可以帮助孩子完成宣泄，没有完成提升。
《苹果树上的外婆》：自带节奏感，适合二年级长文挑战、大声阅读，不适合共读，因为它可供探讨的空间不够。
安房直子的作品：不适合共读，他更像散文，它自带日本民族的神秘感的文化特点，主题性不强，适合高年级阅读，丰富语感。
哪些书适合共读：
“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯阅读丛书目录
整本书共读的目的：人格建构与思维培养
很多时候，一个人的阅读可能是表面意识的思考，通过共读，可能会碰撞出更深层次的情感冲击，或者在共读的过程中，升华一个人的情感意识。所以选择的共读书目一定是有鲜明形象，有值得讨论的主题意识，有积极向上的正能量。共读结束，有巨大的震撼力量推动共读的人努力向上。这就是整本书共读的目的：人格建构、能力培养、思维培养。
整本书共读，选好书，解读好，在课堂中去实践，就是给孩子童年最好的礼物！
