《课程的逻辑》读书笔记18 教学改革的重中之重就是改革评价制度。现行的评价方式是“非教育”的、“反教育”的，不仅无助于学生“人格成长”，而且阻碍了学生的全面发展。现行的评价方式往往以记忆与理解为中心，陷于极其狭窄的领域，牺牲了学生的成长与发展；现行的评价方式因为主要以纸笔测验的分数为依据，这样做无助于教学活动自身的决策与改进，而且丧失了进一步推进学生成长发展的教育性的作用，对学生乃至对教师都造成了巨大的心理压力。还有他还颠倒了教育目的目的与评价评价手段之间的关系，压抑了师生的主动性与创造性。 曾经看过杜郎口中学的教育模式，感觉他的教学改革评价制度就真的起了效力。杜郎口中学从改革初期的“让学生动起来”，到改革攻坚阶段的“把课堂还给学生”，直到现在日臻成熟的“336自主学习模式”，真正从本原上回答了什么是教育，什么是学习，老师之职责是什么，应该有什么样的课堂模式、什么样的师生关系、什么样的教师队伍等根本性的问题。 他的“自主教育”，充分调动了学生的内部机制，引导学生积极有效地参与教育过程，增强学生的自我意识，在教师的指导下，使学生逐步形成自我教育的能力，成为积极主动且全面发展的人。 他的让学生根据教育的要求选择，确定目标，拟定活动计划，预测自己行为的结果，并以此来指导自己的行为；养成了不依赖、不依顺他人、独立正确的选择目标、执行自己计划的意识和习惯，以及敢于对自己的行为负责的态度；富有为实现自己的目标，完成自己的计划而作出不懈的努力的毅力和热情，以及克服困难的坚强意志;并能通过自我监督，自我评价来协调外部的教育要求与自己的目标、活动的关系，使自己的动机与行为连贯一致。有了这样的品质，就能保证学生在教育过程中变被动为主动，积极地参与，并实现教育与“自我教育”的统一。而实际上，学生“主动积极地参与教育过程”的范围和程度是随着他“自主性”品质的发展而逐渐扩大相增长的。 这些做法与本章节的理念是不谋而合的。很赞成一种观点即校长是学校改革的核心。不管是苏霍姆林斯基的“有怎样的校长，就有怎样的学校”，还是陶行知的”一个好校长也就意味着一所好学校”，校长之学校，犹如灵魂之于躯体。只有高素质的校长才能构建高素质的教师队伍，办出高水平的现代化学校。教育的改革之推进，与一个学校的校长的先进理念不可拆分。某种程度上可以说，校长支持则改革可以得到推进，校长理念先进，紧跟改革步伐，则学校不会落后淘汰。
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