本文考察学生的活动得以形成的基础理论一一活动理论的历史发展及其基本内涵，揭示建构性教学的活动理论对于我国课程教学改革的重大价值。

一、从行为主义到活动理论

1、梅尔扎克认为，必须把心理同文化或是以往经验、社会含义联系起来考察。加拿大心理学家赫布以神经心理学为基础，创造了普通心理学的行为理论，也把心理同社会文化、历史关联起来加以考察。但他并不认为心理过程是受社会影响这一基本结构，在社会与心理过程之间，看不到任何交互作用是完全隔绝的。活动理论者认为，有意识的学习和活动完全是相互作用，相互依赖的。活动不能在没有意识到的情况下发生，意识也不能发生在活动的语脉之外。

2、活动理论是指用活动的概念来解释人类的行为、意识与人格发展的理论。那么活动理论中的活动究竟是什么？它指的是主体与客观世界的交互作用的过程。

3、活动理论的关键概念就是活动与沟通。

二、教学的活动理论的发展及其关键概念

1、恩格斯汤姆区分了如下三代的活动理论发展：第一代活动理论把人类行为视为指向目标对象的行为，揭示人类行为首先是以工具和语言、符号、意念和技术之类的人造物的创造与使用为中介的。第二代活动理论始于列昂节夫，他的活动概念革新性在于，在集团和共同体的宏观层面上去分析活动，引进了规则、共同体和分工等三个社会要素，从而把个体与共同体的互动凸显出来，并且强调存在于活动系统中的矛盾对于变化与发展具有推动作用。第三代活动理论针对第二代活动理论对文化多样性缺乏敏感性等的弊端，超越了单一活动系统和学校封闭的学习状态的局限，提出了学习者集体和高级学习网络的概念。

2、教学是以学生一系列的活动构成的。在活动理论看来，心智活动，是指学生人格的内在特质与侧面在活动中通过活动得以形成。心智发展，是个体在生活条件之中他们的活动所造成的变化结果而形成的心理形成物。就心智发展来说，活动可以视为外部制约与内部制约的交互作用。

3、教学的活动理论是以组织学生的学习活动为教学设计之中心的教学理论。学生在教学中所实现的种种活动形成着学生的种种素质。这样，教学是一种借助配置特定的活动而引发学生发展的组织化的社会环境，因此应当说，教学中的学生的发展是依存于教学这一社会环境的状态的。

4、实际的教学是借助师生之间的对话与共同作业来实现的动态的事件。教学活动，不是单纯个人的行为，而是一种社会性（合作性）行为。

三、教学的活动理论：实践学习共同体的理论框架

1、新旧教学活动理念的差异表现在：一学习原理不同，前者是传递后者是参与。二活动单位不同，前者是主体一一客体之轴，后者是主体一一客体一一主体之环。三活动对象不同，前者是学科内容，后者是文化。四㓉动的性质不同，前者是劳动的隐喻，后者是游戏的隐喻。五是发展原理不同，前者是内化的过程，后者是内化外化的统一过程。六是指导逻辑不同，前者是训练，后者是矫治。

2、教学是集体性的，而教学中的合作性学习有助于发展学生健全的人际关系：一合作学习活动，可以为每个成员提供良好的知识资源，使每个成员能够从中获得更多的知识。二合作性学习活动，通过知识交换过程使每个个体与其他个体之间的知识比较得以实现。三合作性学习活动，有助于恰当地评估自己的知识水准。

3、合作性学习活动的形态可以用种种不同的方法构成。如何组织学习小组关系到合作学习的成果。让不同合作状态的学生尽可能一起从事作业，尽可能交替地发挥核心角色的作用，是最合乎合作的本质的做法。在合作学习的指导上也需要讲究一系列的策略：一在制定教学计划时，必须明确合作学习对于每一个学生的人格发展与集体发展该有哪些具体的目标，应当周密地考虑学生借助合作学习可以实现哪些要求。二课题的设定必须要求学生展开合作作业。三学习小组的组织应当考虑到学生原有的学习基础、性格特征以及学生之间的人际关系，尽可能把处以不同发展状态的学生组织在一起。四是合作作业的要求，必须循序渐进，学生是逐步地学会合作学习的方式与方法。五在学习小组的合作作业中，大体总是由一名学生发挥领导作用的。六是合作作业是靠自己习得的。

4、 如何形成建构知识的共同体，展开自律性、合作性、创造性的学习活动，自然成为每一个教师教学研究的主要课题。近年随着从国际教育界活动理论的研究视野中汲取养分，同时也在不断地展开拥有自身本土特色的改革实践，我们建构性活动教学的理论与实践问题的研究有了一定的成果积累。