走一步，再走一步

——徐杰老师《登勃朗峰》教学实录及赏析

师：今天我们学习《登勃朗峰》。猜猜看，这是一篇什么体裁的文章？

生：从题目看，我觉得是一篇游记。

师：他关注到了文章的题目。

生：从课后阅读提示看，我感觉是一篇游记。

师：他关注了课文后面的阅读提示，里面提到了“旅程”二字。

生：我发现每一段的第一句话都和行踪有关，所以看出是游记。

师：这位女生很厉害，她说每一段里都有行踪（板书：有行踪），是游记。（板书：游记）现在请大家看一看单元提示。

【出示ppt：

古人说读万卷书，行万里路。旅游其实也是一种“阅读”，是认识世界的另一种方式。本单元所选的课文都是游记，通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。阅读这类文章，随着作品去想象和遨游世界，可以让我们丰富见闻，增长知识，开阔眼界。】

大家一起读一读。

（生齐读）

师：确实是游记。那么，在一篇游记中，一般要有哪些东西呢？除了刚才说的行踪，还要有什么？

生：要有事件和对景色的描写。

师：游记里有的有事件，有的没有事件。但是游记肯定要有景物，这是对的。（板书：有景物）

生：还要有作者的感受。

师：对的，要有感受。如果用刚才读过的这段话里的一个词，你会用哪个？

生：情思。

师：“情思”说起来更文雅一些。（板书：有情思）

【赏析：阅读一篇文本要有敏感的文体意识。开课，徐老师便让学生感知文章的体裁，漫话“游记”的元素，唤起学生对游记的先备经验。随着学生的猜测，随机板书“有行踪”“有景物”“有情思”，板书呈现的即是学生的学路。】

师：接下来，请大家读课文，看看这篇文章是不是具备游记的主要特点。请大家迅速浏览第1到第4节，看看这篇游记写了哪些景物？用笔圈画。

（生圈画）

师：（巡视）好，这就叫快速阅读，提取主要信息。请这位男生来说说找到了哪些景物？

生：第二小节，峡谷、溪流、岩壁、瀑布；第三小节，勃朗峰；第四小节，勃朗峰周围的山峰。

（师随机板书：峡谷、瀑布、勃朗峰、山峰）

师：有没有遗漏？

生：第一小节有乘坐马车、骑骡子的男男女女；第二小节，还有隧道、丘岗；第四小节，还有皑皑白雪。

师：好的，他又补充了一些。（师板书：丘岗）注意，那些来来往往的人，我们现在还不能把他们作为景物来看。现在，请同学们再读书，然后在这些景物前加一个修饰语。

（生默读课文）

师：请你说说看。

生：幽深的峡谷。瀑布是气势盛大的，勃朗峰是雄伟壮丽的，山峰是奇形怪状的。

师：有没有补充或不同意见？

生：勃朗峰是高耸入云的。

师：好的，现在有说勃朗峰是“雄伟壮丽”的，也有说“高耸入云”的，都可以。这些修饰语有的是在课文里读出来的，有的是这位男生提炼出来的。他提炼得特别好，尤其是“幽深”这个词我很欣赏，请大家把这些词语写下来。

（生速写）

师：第1到第4小节的这些景物，作者用的是简笔描绘。接下来大家看一看第5、6两节写了什么景物？

（生默读）

生：写了云。

师：你来说。

生：写了云和肥皂泡。

师：写了云和肥皂泡，是吗？

生：肥皂泡肯定是不对的。

师：对，请坐。

生：我觉得应该是写的云彩。

师：说说理由。

生：肥皂泡其实是云彩。

师：是，“肥皂泡”其实是“云彩”，“云彩”是第5、6小节描写的重心。现在请你们快速阅读这两小节，找出能修饰“云彩”的四字短语。

（生默读课文）

师：好了，找了多少个？

生：我找到两个，“色彩斑斓”和“无穷变幻”。

师：有补充吗？

生：洁白轻薄，瞬息万变。

师：还有吗？

生：精美柔细，妩媚动人，飘忽不定。

师：还真不少。现在请同学们把这一页翻过去，翻到后面有一片空白的地方，准备听写词语。我只报一遍，看你们有没有认真读书。“色彩斑斓、五光十色、妩媚动人、交相辉映、妖媚迷人、飘忽不定、相互交融、瞬息万变、变幻无穷”，最后一个，“纷至沓来”。写好了大家与书本对照，给自己打分，如果有错，现场抄写三遍。

（生对照、改错）

师：“纷至沓来”，这个“沓”是什么意思呀？（板书：沓tà）

生：它是一个量词，比如，一沓钞票。

师：一沓钞票，挺不错的。这个“沓”说明数量怎样？

生：多。

师：对呀，你这个直觉很好。“沓”就是“多”的意思。它上面是“水”，下面是“曰”，一个人说话像流水，这个人就是话唠。所以，“沓”的本义就是“多”。

（学生记笔记）

师：好的，现在看黑板。作者走到不同的地方，看到了不同的景物，我们把这种按照行踪顺序来写的方法叫做“移步换景”（板书：移步换景）。其实，作者在移步换景的过程中，看的方式也在发生变化。比如说，看峡谷的时候他是用什么方式来看的？

生：俯瞰。

师：什么叫“俯瞰”？

生：低头看。

师：低头看就叫“俯瞰”吗？我现在看我脚尖，能叫“俯瞰”吗？

生：站在高处看。

师：哦，应该是“站在高处往下看”。它还有个同义词，叫“鸟瞰”，像鸟儿一样从高处往下看。其它的景物，作者又是怎么看的？比如山峰。

生：仰视。

师：嗯，朝上看。云彩是怎么看的？

生：仰望。

生：遥望。

师：哦，用的是“遥望”。现在大家看一下，他看到勃朗峰的时候用的是什么角度？书上没有，请你们想一个词。

生：我感觉是“眺望”。

师：作者在后面还写到他坐在马车上看到那些乱石、沟壑等等，他又是怎么看的，用哪个词？

生：走马观花。

师：“走马观花”也是一种看的形式，看得比较快。

生：浏览。

师：“浏览”是指“看课文看得快”。徐老师想到一个词，叫“扫视”，一下扫过去。所以，作者看景物的方式也是不一样的。

【赏析：研读“景物”部分的设计是有层次的，先聚焦前四自然段的“简笔”景物描写，快速阅读、圈画景物、提炼修饰词，感受景物的特点；再用同样的方法聚焦五六自然段，重点感受“云彩”的特点；紧接着，听写第五自然段和云彩相关的四字词语，当堂积累；了解看的不同方式，既深化了对移步换景的理解，强化了对景物特点的认识，又在对近义词语的比较中习得准确使用词语的能力。】

师：那么，在看这些景物的过程中，如果我们用一个字来概括作者的情思，你会用哪个字呢？三分钟时间读书。

（生默读课文）

生：悦，“心情愉悦”的“悦”。

师：有不同的意见吗？

生：喜。

师：“喜”和“悦”是同义词。

生：我觉得是“奇妙”的“奇”。

师：理由？

生：看到勃朗峰感觉到“奇”，后来发生了奇妙的事情，也感觉到“奇”。

师：看到了奇妙的景物，也遇到了奇特的人，作者心里也觉得很奇。读书的时候，既要关注课文，也要关注课文的读中提示。大家看，书上有这样一个读中提示：“旅途中不只有风景，奇人奇事亦可乐也。”

【出示ppt：

读中提示：旅途中不只有风景，奇人奇事亦可乐也。】

刚才两位男生一个说的是“悦”，一个说的是“喜”，读中提示用的是“乐”，都是一回事，还有“奇”，都是可以的。徐老师在读书时发现这个“乐”字以后，就做了一件事，批注。

【出示ppt：

前往勃朗峰的途中，我们先坐火车去了马蒂尼。翌日早晨八点多，便徒步出发。路上有很多人结伴而行，乘坐马车的，骑骡的——因而扬起阵阵尘埃。队伍分散开去，络绎不绝，前后长达一英里左右。路为上坡——一路都为上坡——且相当陡峭。天气灼热难当，乘坐在缓慢爬行的骡背上和辚辚前进的马车里的男男女女，焦炙于火辣辣的艳阳之下，真是可怜可悯。我们可在树林中避暑纳凉，稍作歇息，可那些人不行。既然花了钱坐车，就一定要使他们的旅行物有所值。

批注：天气灼热难当，他人可怜可悯，我们悠然自在，一乐也。】

师：接下来请你们来说“二乐也”，“三乐也”，“四乐也”……以此类推，看你们能写出几个来。

（生写）

师（巡视）：再写一分钟。

师：好了，哪位同学愿意来分享一下？

生：关于五、六段的，美景瞬息万变，骤然即逝，而我们恰得观之，二乐也。

师：用了个“恰”字，真好。瞬息万变的东西正好被我看到了。

生：我写的没有她那么好。云彩精美柔细，瞬息万变，我们饱览美景，二乐也。

师：也可以啊，你不比她差。

生：第七小节，旅途漫漫，他人辛苦赶路，我等美餐纵饮，三乐也。

师：我很喜欢“美餐纵饮”这个词。徐老师在旅途中有时候会带两罐啤酒，这种乐趣跟他是一样的。

生：第三小节，我写的是：眺望雪白穹顶，山峰光亮耀目，勃朗独踞苍穹，二乐也；第五、六两节，我写的是：遥望天衣云锦，云朵无穷变幻，尤为妩媚动人，三乐也。

师：我在这里要提醒一下，写勃朗峰只是威严壮观带来的快乐，还不够。这处的景物最难得的是什么？人往上走，山也往上走，这才是最奇妙的，所以读书要再细致一点。好，继续来。

生：第六段，由云霞得到了感悟，三乐也。

师：肥皂泡是稍纵即逝的，看到美的东西要及时留存心底，要把握好。

生：最后一小节，我写的是：车夫信守诺言，超过游客车队，我们住进上等房间，二乐也。

师：我们被别人超过了，后来我们又超过别人，住进了上等的房间。

生：第九小节中，我们坐车疾驰，车子腾空险遭不测，五乐也。

师：险遭不测你还能乐呀？说说理由。

生：很巧，如果我们坐别的车夫的车应该不会有这种体验。

师：怎样的体验？

生：奇妙的体验。

师：徐老师曾经也坐过大巴车从丽江前往大理，看到悬崖绝壁就在车外，顿时汗流浃背，吓得要命，我觉得我一点乐都没有。但是，马克·吐温有乐，这种乐是什么乐？你能告诉我吗？

生：险乐。

师：这个词用得好，请你写下来。享受冒险的乐趣、刺激的乐趣，跟我们常人不一样。还有吗？

生：路程崎岖颠簸，我们前行不歇如疾风，二乐也。

师：我们跑得飞快。

生：在艰难的赶路途中，亦能与奇人交往，五乐也。

师：有点意思，旅途漫漫，本来很寂寞，现在遇到一个狂车夫，还能跟他快乐地交流，为五乐。现在我们算算看，已经找了多少乐了？你们用一分钟时间把这些“乐”捋一捋，用阿拉伯数字把它们标注出来。我写的是“一”，你们写的是“二”、“三”、“四”、“五”……一生二，二生三，三生万物咧。你们发现多少处“乐”？七处。那么由这些“乐”，你能不能猜一猜马克·吐温是个怎样的人？

生：从第六段“险乐”可以看出来，他是一个能从坏事中发现好事的人。

师：有点那么个意思，当然，这也不能叫“坏事”。他是一个能从冒险中感受到乐趣的人。

生：我觉得他是一个积极乐观而且幽默风趣的人。

师：“幽默风趣”，可以从哪里看出来？

生：他险遭不测还认为这是一种乐趣，写得也很幽默。

师：能不能读一句你觉得他写得很幽默的句子呢？选一句。

生（读）：那位镇定善良的狂车夫还时不时地掉转头来，神情威严地冲我们说道：“哈，看到了吧，如我所说吧，我可是名副其实的车夫之王啊。”

师：你们听他读的时候有没有感受到幽默风趣？那个女生在摇头，你把“幽默风趣”感读出来，让她点头，好不好？

（生重读，读得十分精彩）

师：我看到她点头了。就是啊，那么幽默风趣的话不把它读出来多可惜啊！你们把这段文字中感觉特别幽默的句子读一读，让我听听你们读书的声音。

（生自由朗读，个个投入）

师：挺有意思的，是吧？我找一位同学来读这一段。

（生读得投入，语气语调拿捏十分到位，全班自发鼓掌）

【赏析：体会作者的情思是学习游记的重点。如何体会？徐老师给出了方法：浏览全文，用一个字（词）概括情思；巧用“读书提示”，围绕“乐”字给出圈点批注范例，各人选点作批注；交流、梳理、汇总批注，猜测作者是怎样的人。学生在文字中走了几个来回，在生生、师生的交流中，学生对作者情思的感悟由模糊到清晰，由单一到丰富，“猜猜马克·吐温是个怎样的人”则由情思渐渐触摸到了作者本人，“选一句读出这种幽默”，自然过渡到对文本表达形式的关注。徐老师的朗读指导堪称一绝，无招胜有招。“那个女生在摇头，你把幽默风趣要读出来，让她点头好不好？”他只说了一句话，就让那个男孩子的朗读水平一下子提升了不止一个档次。各位，细品。】

师：嗯，很有意思，很幽默。马克·吐温是用什么办法让人觉得很幽默的？

生：打嗝。

师：“打嗝”是下面的内容。这位男生刚才读的时候关注了重音，比如说，“镇定而善良的狂车夫”。你觉得“镇定善良”和“狂”用在一起好玩不好玩？它能产生一种反差。反差是特别有意思的一种方法。譬如，一位同学对另外一位同学神情庄严，用了很沉痛的语气问：你偷吃了我的饼干吗？这样写，是不是很有点幽默的味道？你们看一看这段话中还有哪些反差？这可是马克·吐温所特有的幽默呀。

生：“险遭不测”和“和颜悦色”。

师：对。还有吗？

生：他的神情和他说的话形成了反差。

师：这位男生感觉特别好。他“神情庄严”跟后面所说的话“哈……”形成了反差。是的，还有没有反差了？

生：他在自夸说“我是车王”的时候还面不改色、和颜悦色，这也是一种反差。

师：对，一个人在吹牛的时候能够面不改色也是一种反差。很多人吹牛的时候是怎样的？

生：应该是扬眉吐气，眉毛上挑，嘴角上扬，神采飞扬。

师：对，他观察得真细致，吹牛的人一般都这样。但是，车夫在吹牛的时候却说得一本正经。我们把这段话再读一读，读出反差，感受幽默。来，读起来。

（生投入地读）

师：现在我们知道了，一篇好的游记要有景物，要有行踪，要有情思，还要有格调。（板书：有格调）要能写出与别人不一样的所见所闻所感。今天这节课咱们就上到这儿，如果同学们感兴趣，可以到网上去搜一搜这篇课文另外的一个翻译版本，也很好玩。

【出示ppt：

他鞭梢一振，车遂辚辚而前。颠簸之巨，为平生所未有。最近的暴雨把有些地方的路面冲掉了，但我们也一概不顾，轮不稍停，车不减速，乱石废物，溪谷原野，飞掠而过——时而尚有两轮一轮着陆，大部时间则几乎轮不匝地，凌空骧xiāng腾（这里当然纯系夸张）。每隔一会，这位镇定而慈祥的狂人则必一副庄重神气，调转头来对我们道，“观看到了吧？我一点儿也不虚说——我的确是车夫之王。”每次我们几乎险遭不测之后，他总是面不改色，喜幸有加地对我们说，“只当它个乐子吧！先生们，这事很不经见，很不寻常——能坐上车王的车，要算是机会难得啊！——请注意吧，我哪就是他啊（这里“他”当然指“车王”）。”

——张守成译】

下课，同学们再见！

生：老师再见！

【赏析：歌德曾说，内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。王尚文先生讲，语文教学要始终着眼于语言文字怎么把人的情、意在在文本中实现出来。马克·吐温文章的幽默风趣从哪里来？从反差中来。徐老师举了一个例子，学生立刻心领神会，找到了藏在字里行间的多处反差，又通过朗读进一步感受到这种表达方式的妙处，体会到这篇游记与众不同的格调。拓展部分，徐老师向学生推荐阅读张守成翻译的《登勃朗峰》，在类比阅读中，提升学生的鉴赏力。】