习作教学是语文教学中的重点也是难点。提起写作，大部分学生都会挠头，觉得无话可写。我曾教过三年级的习作，觉得自己的教法死板，无新意。学生也是为了写作而写作。可是看了永正老师的习作教学实录后，真的让我感叹，于老师习作教学的设计之巧妙，正如特级教师靳家彦老师的评价：有情有趣，朴实无华，充满魅力，低负高效，大师风范，尽在不露痕迹间。
于老师的每一堂习作课都紧紧围绕训练点展开。让学生写作时有抓手，就像为学生搭建了习作的“脚手架”，让学生有的写，乐在其中，降低了写作的难度。比如在教学《把作文写得有声有色》，这一课时于老师紧紧围绕“有声有色”这条主线，相机指导，巧妙利用象声词进行训练，引导学生大胆表达，想象。于老师第一重在引导，第二重在交流。引导中蕴含交流，交流中也渗透引导，水乳交融，相辅相成，浑然一体，天衣无缝。
有人说，作文教学难教，难在哪里？不是技巧，不是方法，不是写作知识，也不是见闻宽窄，而是启迪学生的灵性，让学生在率真表达真性情的过程中，不知不觉走进了作文的殿堂，这才是最难的啊！
于老师的习作教学非常注重“实用性”，新课标中的发展性学习任务群分为三个任务群，其中“实用性阅读与表达”就要求我们紧扣“实用性”特点，结合日常生活的真实情境进行教学。于老师很好的做到了这一点，在习作教学中巧妙设计了贴近学生生活的真实情境，让学生练习当解说员，写通讯报告，转述通知，写留言条，写推荐信，表扬稿等等，重在培养学生运用语言去解决实际问题的能力，比如《写寻物启事写表扬稿》这一课时，于老师创设了丢包这一实际的情景，启发引导学生应怎么办？最后，学生提出写一个寻物启事。这不仅可以锻炼儿童解决问题的能力，而且还能使他们感到学写寻物启事是生活中的一种实际需要。平时我在教学这些应用文时，最发愁的就是格式问题，教很多遍，还有学生写错格式。可于老师运用自主学习的方式，先让学生自己观察，总结，再由老师讲寻物启事的格式和内容，由于学生感到这是言语交际的，因而大大的调动了学生的学习积极性，自觉性，取得了事半功倍的效果。这些应用文的训练，学生学习有目的，交际有对象，改变了传统作文训练无对象，为写作而写作的弊端。
于老师的教学设计形式丰富多彩，有表演，音乐，录音，哑剧等等，这些设计非常巧妙，并且完全贴合主题，但并不会让我们觉得喧宾夺主，于老师也加入到这些表演中，扮演什么角色都惟妙惟肖，真不愧为大师呀！于老师的匠心独具和对课堂的热爱真是让我敬佩不已！
读于永正老师的课堂教学实录就像读优美的散文，流畅，生动，有趣，掩倦之后，仍回味无穷。
