《对话生活》7组第四次小组研讨会
时 间：2021年2月2日
支持人：沈 洁
督促人：陈兴凯
主 题：
1、读书分享
2、小项目设计分享
卢瑞芬：1、通过学习对项目化的认识，项目化学习基于核心知识的，聚焦的是概念性的问题。指向情景迁移再创造性的大概念，核心知识怎样寻找？可以从教材的具体知识向上寻找，然后进行提升能形成大概念。也可以从目标向下寻找形成大概念。
2、项目化学习靠驱动性问题来引入激发和引导。这些高阶驱动性问题非常关键，它是串联整个项目化学习的主线，通过驱动性问题来引领整个项目化学习的进程，最终指向核心概念的达成。
3、能够引发学生的高阶认知策略。高阶认知策略比如像问题解决、创建、决策、调研、实验、系统分析等。
4、把所学知识应用于项目中。首先通过教材相关课题和菜市场联系起来。详细阐述了课标核心概念，植物、动物的繁殖方式及相似与差异，无性繁殖——克隆羊多莉，生命的起源与进化的证据，这是基于教材的核心概念。（1）、从知识层面上来说，植物和动物能够繁殖后代，是它们能够世代相传。（2）、从态度层面上来说，对自然现象保持好奇心和探索的热情，乐于参加观察、实验、调查等学科活动，并能在活动中克服困难，完成预定的任务。（3）、知道科学探究需要围绕已提出和聚焦问题设计方案，通过收集和分析信息获取数据，经过推理得出结论，并通过有效表达与他人交流自己的发现。
大概念目标是核心目标是上位概念。
生物体繁殖后代的方式与多种，生物体的后代与亲代相似及差别，及其消失灭亡等。这是核心概念和具体知识点中间的那层，是关联概念。
5、在这个过程中可以进行学生活动。（1）观察个体间的相似和差异。如同学与其父母及亲人间的相似及差异；小动物的个体差异，如鸡冠形状不同。橘子瓣的相似及差异。（2）帮助一种植物或动物进行繁殖。它们的繁殖方式不同，目标可以在那些可以用来帮助进行繁殖，如孵小鸡。在这个过程中包含着很多知识和技能，这是操作层面上的，可以获取从下层面联系到知识点的教学。上层的，怎样升级到核心概念，怎样提出驱动性问题，还没有想好。（3）搜集资料是学生可以进行的活动，如动植物繁殖后代的方式、生命的起源、地球以外的生命、达尔文的进化论等。
这是我这几天的思考，最大的困难是驱动性问题的设计，怎样能够吸引学生的兴趣的问题，而且能够像一条线一样贯穿整个过程能统整起来，有困难。解决办法是再去回顾驱动性问题的设计，大家有什么好的建议。
四、沈洁：卢老师教材内容及课标内容的概念方面分析的特别细致，对学生进行的相关活动做了详细的调查。提出了自己的疑问——驱动性问题的设计，如何和学生教授的核心知识联系在一起。
梁玉红：读书到认知策略部分，从中受到启发。
驱动性问题，用什么样的问题驱动学生主动思考？
1、本质问题与驱动性问题。
本质问题是很抽象的大问题，一般指向人们理解的人生、学科、世界的问题，首先在做驱动性问题时，先找到本质问题，然后把本质问题转化成驱动性问题，激发学生兴趣设置一定的情景，很亲和。提出驱动性问题要注意结构化，思考的框架，包括高阶思维，指向我们的目标，有意的目的。
3、如何设计驱动性问题，有五点。（1）将具体问题提升为本质问题，由低层到高层。（2）将本质问题和学生经验建立联系，降低难度。设计驱动性问题要结合学生的特点和经验进行转化，同时对学生的挑战难度要有所考虑。限定环境条件，设置一定的情景，有一个框架来思考，有路可走。（3）将事实性问题转化为概念性问题。如帽檐是什么形状的？形状与功能这是事实性问题转换为上位的概念。形状是如何影响人们生活的，是概念性的本质性，是开发性的。（4）从学生那里获得驱动性问题的雏形。使用KWH表，在提问前，关于主题项目，你已经知道了什么？还想知道什么？想运用这些知识解决怎样的问题？学生身心发展、思维到了什么程度，并不是凭空来想的。这些全是学生的回答，异想天开，更贴近孩子。（5）运用“冲突”“论争”的问题。争论性的问题是因为不清楚而激发讨论兴趣，没有固定答案，考查、论证充分性，能够转化到概念部分，这也是设计驱动性问题的办法。
我们的项目：我们以家门口的菜市场为其做一个3D模型，我用图来展示项目的六个维度，1概念2问题3认知策略4实践活动5成果展示6评估。
沈洁小结：感觉收货很多，好像跟着梁子老师把书又重温了一遍，帮助我们去想怎样设计驱动性问题，从具体知识到核心概念本质问题问题的升华。KWH表。梳理的特别细致。
沈洁：KWH表可以真正的了解孩子，可以让核心概念与生活联系。项目化学习创造的六部分，属于认知策略。高阶部分，好包括问题解决、创建策略、实验教研、和系统分析，是在普通知识基础上，对其产生疑问。每一部分都有不同步骤，不同机制，可以让每一步做得更加扎实。比如说创建，我想做什么，我要做什么，我想要达到一个什么样的成果，是我们整个目标。我们开始的时候做得圆圈图，就是我们的一个创建，使用的是发散思维。家门口的菜市场为主题属于我们的一个创建，去联系课标、课本，寻找落脚点，又立足于实际了。我如何改进我的创建，但要为孩子们设计驱动性问题就难了。PNL的指导意义，可操作性很强，根据书中细节的点，走的更踏实一些。
分享我的家门口的菜市场。立足于数学（学会购物），其核心知识对应的是财富、接受/拒绝、勇气、模式、洞察力、社区、冲突、合作、变量、系统。我把重点放在了财富、勇气和合作上，对于金钱的认识，鼓起勇气去说话去交流，同学间帮助合作等。
我设计了两个驱动性问题：
1、是过生日，怎样去购物，如何购物。创造情景过生日，去超市购物方案，完成调查报告，制定出2-3套购物方案，再选择最优质的方案，推出成果。
2、运输方案的设计，以当地的蔬菜大棚为基点，制定出方案，获取更高效益。孩子们对此是否真的感兴趣？
那种方案更适合呢？
张瑞芬：三位老师讲的都比较详细，我对PBL的书读的少，就直接以家门口的菜市场进入主题。
我带着孩子（三年级男孩）去市场做了一个调查，尝试一下，真正得落实到行动中，孩子们会出现什么样的问题。三年级下册数学中有小数的认识，有物价标签上也有小数，时间有几点几分，辨认方向等。孩子们在地图上比较好辨认，在现实生活中辨认不清。去认识菜市场各个方位有几个门，长方形、正方形的长宽及面积，我带了一把卷尺实际进行了测量，并且注意点厘米和米的换算等。
最刚兴趣的是3D模型，用纸盒等，先用平面图布置出来。有几个门，门与门间有几个门市，每个门市有多面积等。20多年来，在这次调查中才发现一个有五个门，南部有三个门，西边是二层楼，东边是平房。有的门市是单独的，有的门市是合营的。我们用了一个小时才把平面图画出来。
在做饭时孩子问：“妈妈，你为什么做菜市场的平面图，而不是做警察局的平面图，或我们学校的平面图，我们家的平面图呢？”
怎样提出驱动性问题？怎样才能让学生感兴趣？得以害的目光看问题呢？
要做成微电影，3D模型，得至少再去2、3次。
各种蔬菜的分区，及价格还没有调查。
我们做项目化学习活动，要落实到书中的学科知识点，及课标，根据学生已有的知识经验进行一个提升，会出现各种各样的生成性的问题需要解决。
又与其他的菜市场进行对比，进行优化，形成一个理想中菜市场。
引导孩子进行智能化的菜市场，对其进行合理化的建议，进行优化。
沈洁小结：带着孩子去菜市场考查，做得比较好，能听见孩子的真实想法，真实声音，孩子感兴趣的是什么，和孩子对话，倾听孩子真正想的是什么，对我们的项目有帮助。
陈兴凯：项目式学习为利用确定环境下的确定的问题。这个过程的几个原则如下：
1.学习者自我驱动和自我定义的目标和产出。
2.学生们在返回大组讨论时要做好独立的,自我引导的学习。
3.在老师指导下通过讨论在一个小组,通常5-6人, 完成学习
4.关键材料,比如纸质材料，实验室数据， 照片， 文章，视频。
5.七步法帮助指导项目式学习的整个过程。
6.符合成人学习理论的基础。
7.小组里的每一个人都要扮演一个角色。
8.允许通过合作来获取知识。
9.强调团队合作和沟通， 解决问题， 鼓励个人承担责任并分享所学到的知识。
这些技巧对于将来的实践都很关键。
下面我来分享一下的项目设计。
蔬菜宝宝交朋友。餐桌上的项目化学习，总体分成四个部分：1营养价值。选几种常见的蔬菜，会写其名称，根据蔬菜的图片进行绘图，搜集或编辑歌谣，写写观察日记，从而体现营养价值。2搭配食谱。什么蔬菜和什么蔬菜搭配起来好，体现中国的饮食文化。让学生在动手操作中，培养学生的合作沟通能力和语音表达能力。3增强食欲。在搭配时，通过摆造型，配颜色，调口味，让人一看都想吃的感觉，体现颜值革命。4搭配禁忌。这些知识应需探索掌握，要吃出健康，增强体质。
我的驱动性问题是大概念食谱，让学生乐于操作，在学生眼中怎样吃的更好。
沈洁小结：最初确定特定环境，及应注意的九项原则，蔬菜宝宝交朋友的感想。
段艳红：因为才拿到书，看到了17页，并做了大量的笔记，就我的思考来谈谈自己的想法。
高阶学习，通过学习高阶含义，教以智慧，学以智慧。通过学校学的知识，转化为学生的一种内在的涵养。三种学习形式，一是被动学习低留存动态，没有主动性，暂时留在大脑中，用不了几天就化为乌有。二是老师演示，加深印象，留下较长点的记忆。三是主动学习，项目化学习就是主动学习，是一种高效高留存学习方式。
通过读书知道了三级课堂，一级课堂关注学生在课堂的社会性引导学生形成安全稳定的伙伴关系，从而提升学生在课堂上的安全感，同伴交往的归属感。二级课堂就是引导学生进行长时段的横向的质疑与讨论，让学生产生思维重组，学生有质变对话。三级课堂就是在国家课程中融入项目化学习要素，有驱动性问题，由高阶学习带动低阶学习，引导学生合作解决大问题，让素养在课堂中生成。
项目化学习我还了解到两点，就是要培养出心智自由的学习者，让他们主动学习，敢于说出自己真实的想法，有自己独特的见解，有自己独立的思想。谈到心智自由的人，有自己价值准则，独立评判，优于人异于人。二是灵活调动自己原有的知识、能力来判断应有的情景下做出更合理更加有创意的决定。
谈一下听了沈洁和张瑞芬老师的分享后的体会。
驱动性问题给孩子们课堂上所有学的引入到课外，食物类型、运输等，做到解决我们生活中的实际问题。张瑞芬带着孩子去菜市场进行调查，把课堂的知识得到延伸，小数、长度面积单位换算知识性问题，通过调查菜市场让孩子运用，更加准确地计算出来。掌握了数学知识，联系生活实际，从而提高了学生技能。
菜市场的五个门，没有本次深入调查，即使走无数遍也不知道。店铺位置及面积的最大化使用，所以项目化学习是非常有用的。让孩子做到了学以致用，这是通过学习培养出心智自由人的一个体现。
沈洁小结：我原先打印出来的资料与原书感觉有点很大的不一样，有很多第一次阅读没有注意到的点，与同伴交流后有了深的体会，在同行的路上一起努力。
通过我们对于生活很少有的观察，引起了思考，很少发现世界的美，是因为缺少发现美的眼晴。
王小霞：大家分享的很精彩。我突然有一个想法，就像张瑞芬说的，带着孩子去菜市场调查，先让孩子自己去感知，以他们的感觉咱们这个项目在他们眼里是这样的。因为这个项目确实需要他们动手操作，所有的东西都是到活动中所得到的，所体验的，在情景中找出感知，然后在转化到课本上，找到理论基础。我教的是二年级，上册已经讲完，下册还没有开始讲，这个项目并不是只涉及到二年级的知识，也可以跨年级、跨学科去进行。父母可以做他们的支撑，然后就是孩子的情感。在情景中发现问题，在课本中找到理论后，学习主动性就会高涨。
刘文霞：非常精彩，今天项目主题是在大项目下落实自己的小项目，开始下一步的设计。今天PBL书正好读到90页，正好是项目中的设计部分。书中内容环环相扣，一定要仔细研读。项目化学习正是我们要分享的一个主题，包括六部分内容，1核心知识的选择，2驱动性问题的设计，3高阶低阶，4学习实践，5成果展示的公开6全程性评价。这个是我们完整的项目需要考虑的问题。梁子老师的视觉笔记很完整很详细的向我们展示了这六个环节，其他老师只涉及到了一两个方面，我帮大家梳理一下：
1梁子老师做市场模型，分析非常到位，从学科及学科的素养、核心概念，如何一步一步实施，设计如何实践，等非常详细，后面的实施、成果、评价还有待完善。
2卢瑞芬分析了上下册学科知识，以动植物的繁殖为切入点，以孵鸡蛋为小项目，可以参照江苏学校的分享，就从鸡蛋从哪里来带着孩子去做，选择一个自己比较拿手学生又能做的驱动性问题，鸡蛋变鸡宝宝的过程。
3沈洁老师列举了两个方面的问题，但思考背后选择点在哪里，两者选一，需要梁子老师的框架指导，通过六方面做符合你的项目。
4张瑞芬老师带着孩子亲身体会去菜市场调研，并且对三年级下册做了很深的解读，优势也在于学校也用三年级学生做了“我的校园我的家”的项目，各方面都有基础。可以以数学为主，其它学科为辅来做好你的项目。
5陈兴凯老师结合学校实际情况，做小项目，蔬菜宝宝交朋友，从四个方面展示，还没有涉及到概念，应该搭建一个框架，现在考虑的是实施过程、过程性评价及成果、找出核心概念、本质问题及驱动性问题，大的框架体系。
6段艳红和王小霞做的是本学校的班级活动，可以参照我们的读书分享，每个人的视觉不同，分享的也不同，同分享相当于读了很多遍，在自己的知识建构中又补充了许多知识，通过阅读、分享、打磨越来越完善。
7我开始定位的菜市场是以英语作为切入点，英语作为一个语言工具，又针对四年级学生完全用英语表达有难度，我有结合语文学科，与语文老师搭配重组对话生活小项目，确立主题我为家门口的菜市场代言。
驱动性问题是为何为菜市场代言，是因为我的一个曲折的、和我自身联系很强的故事引起的。让这个故事与孩子产生共鸣，以孩子们的文章、音视频，把它借出去，展现所做的成果。
我以语文课标对四年级的要求，有关观察社会、口头语言能力的表达、综合性实践活动给出的明晰的指导，准备“我为家门口的菜市场代言”设计五个方面：
1视频中的菜市场，以心智素养的提升为基础。
2菜市场的一角，用简短的文章表达菜市场的一角。
3菜市场的奇闻，展示孩子的观察力、素养，提升洞察力。
4菜市场的前世今生，立足于学校旁边的前正菜市场，由最早的、杂乱无章变成现在布置有序、井井有条的中心市场，有很多东西都可以讲。成立采访小组让孩子进行采访。
5菜市场宣传代言组，让孩子们把前正菜市场宣传出去，菜价最低、服务最优质，领着孩子们呼唤更多的人来这个菜市场买菜。
分五个小组共同实施这个项目。做好后和市场管理人员签好协议，产生经济效益。
KWH表是我们框架，建构项目体系，包括我们要学的知识、实施过程等，要把这表填好。也是第一个要完成的。过程性评价每一项的成果，最后要做成最完整的。
沈洁小结：读书到90页正是项目学习设计的内容，我相信对项目的设计有个完整的补充。梁子老师无论阅读还是项目设计都很认真，我们应该吸取梁子老师的思维导图来梳理一下，继续分享沟通，彼此给对方以启发，再把项目细化。
胡楠楠：对这次分享有三个总体认识：
1大家对项目学习，没有按着书中的操作来。
2大家都关注到了从外面的生活关注到学科、学生素养，这是项目的落脚点。
3问题（驱动性问题）没有提出来。
沈洁老师、陈兴凯老师谈到了购物、运输两个设计，设计一定来源于真实的生活，设置一个真实的情景，而不是在虚拟的环境中。生日不常有，购物天天有。所以过一个生日意义不大。可以设置一周的自家的、伙伴家的购物方案。我们需要建构多个搭配方案进行PK。
瑞芬和小霞，带着孩子体验 菜市场，没有观察孩子想要学什么，学生从自己的感知出发，认识世界、理解世界、创造世界，用孩子的眼睛看世界。
小段老师虽然没有认真看书，但是领悟到能够从生活的角度，先去感知，再回到教材中寻找知识理论的支撑，真的非常棒。
大家去学习，去读书，阅读是项目基础，是支持。按照思路去设计，拿到一套标准动作，非常规范。对于做事是很有帮助的，但实际生活中是没有标准答案的，是从自己的理解、从教材、从课标、从生活、从学生出发设计项目，教无定法。项目学习理论就是以终为始的。当我们做项目时就已经想到结果是什么了。这跟项目化学习是吻合的，没有特别的约定俗成。
项目主题由“家门口的菜市场”应该变成“菜市场变成一所学校”。
