第二次全天培训（｡ò ∀ ó｡）
老师们早早就来到四楼会议室，准备开始和郑老师的特殊时光。
上午的课程是不语言——正面语言——有限的选择——启发式提问，以及教师互助解决问题和鼓励的艺术。
常常爱和孩子说，不要跑，不要开小差，不要讲话，我们禁止他们做这些不好的行为，却没告诉他们该如何做。所以他们往往是懵的，不知该做什么。应该多去尝试，正面的语言。如，请慢走，请看我，请安静等，让他们知道，我们要求的具体动作指令。同时要自己的言行一致，当要求他人慢走的时候，自己是绝不能快跑的.
随着孩子年龄增长，不语言到正面语言已经不够用了，还要加入有限的选择。例如，你该慢慢走了，你是想和我并排慢走还是你在前面带我慢走。两个选择都是可接受的，孩子会觉得自己把控了决定权，更愿意去施行。
那再进一步，就是启发式提问。常常命令的语言是，给我慢慢走！听话！
而启发式则是，在人多的地方，应该如何行走？
通过层层递进，一方面孩子能达到我预期，一方面他本人的体会过程也会舒适些，同时还能保证双方大脑盖子不被打开，以免互伤，确实是个好工具。
紧接着，我们两两一组体验情绪诚实的实验。第一次是互相否定对方的情绪，如我今天好开心啊，因为能吃到美味的早点，而倾听者则说，这有什么好开心的，每天早点都差不多啊。第一轮结束，会感到不被理解，觉得下次不想和这个人分享了。第二轮是去认可对方的情绪，并用你感到....是因为...你希望...如，你感到开心，是因为今天吃了美味的早点，你希望每天都能吃到如此的美味吧。（共情）
第三轮是用我感到...是因为...我希望...，如我感到开心，是因为吃了美味早点，我希望每天都能吃到。（表达自己，诚实面对）
有句话我觉得很对.
当我们表达出自己的感受或者当我们倾听别人的感受时，不加以判断，批评，修整或反对，我们就诚实地面对了情绪。（有点懊恼昨晚我对朋友表达的情绪做出的反应，带有一些道理的去和她沟通了，没有说把情绪摆上桌面，自然的解决）但也庆幸听了这节课，下次遇到这类事情，更明白如何去处理。
短暂的课间10分钟休息以后，开启了新的一课。教师互助。
请了叶子老师说出班级孩子的问题，具体描述了情形。然后角色扮演，再根据一些正面管教的工具去分析孩子行为背后的原因，大家头脑风暴给出建议举措，再一次角色扮演去解决问题。过程中大家都在思考，参与。
鼓励的艺术——表扬是短暂性的，鼓励是持续的。
通过请了3位老师（马马，媛媛，贺贺）体验，郑老师给媛媛的都是表扬性话语，你真棒，你很优秀...给马马都是鼓励性话语，我相信你为此做了很多努力..而对贺贺既不鼓励也不表扬，结束以后问了3位老师感受体会。媛媛说，一开始得到表扬觉得很开心，但是后来慢慢觉得，哦，就那样，我就是那么优秀，表扬不表扬都一样。马马则会觉得，老师有在用心观察自己的每一次努力，觉得很亲切，很舒服，也愿意去做的更好。贺贺从一开始期待老师给自己一些积极的话语，到最后自己默默不语。
作为一个观察者，能很明显体会，这样的教育，会带来三种不同的人生。常常被表扬的，他会理所当然觉得自己是最好，出了社会如果没被表扬，会受不了。被鼓励的孩子，则会一直向前。而被忽视的孩子，会自卑，会害怕。相比较自己，有啥词乏真的就是表扬，表扬，表扬.确实发现一些优秀的孩子已经无所谓了。得好好改正！
在此，也说说三种鼓励性语言。
描述性——我注意到，我发现，我看到
感谢性——我很欣赏，十分感谢
授权性——我相信，我对...很有信心
和同伴交流使用的时候，她说的一番话真的戳我心窝窝。
我注意到你这学期改变很大，更加热情，更愿意融入，我很欣赏你热爱生活，享受生活，去学很多东西的生活态度，我相信你会一直那么热爱生活的。
中午的时候，陈校和王主任特地请培训班的老师外出吃饭，我觉得这就是对培训班的鼓励。很感恩有这样的学习机会，赞！
下午的时候，第一课。错误中学习。
依旧两两结对去讨论，第一轮是回忆童年时犯错，为了避免或者掩盖做了哪些。第二轮是回到老师身份，对犯错的孩子，用批评指责的结果是什么，孩子的成长发生什么变化，而用支持鼓励又会如何。会发现，其实错误，就是成长的一个契机，不同的处理，引导孩子往不同的路走。作为100个孩子的领路员，真的不容一刻马虎。
最后一课。讲了解决问题的方法，选择轮。
就一个问题，制定方法去解决，然后把这些方法记录下来，绘制成选择轮，让孩子去选择处理方式。发现这两天学到的正面管教工具箱，真的琳琅满目，但都尊循了3r1h.相关，尊重，有帮助。
经过两天的学习，对我人际来说，最大改善就是，我会控制我的大脑盖子了。
在和家人沟通上，有很好的改善。
简单记录，学以致用！
