这个题目是不是让你感到很奇怪？“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”出自《孟子·梁惠王上》，这句话看似简单，做起来简单吗？先从我们班的自主阅读群说起。

      今天我们成立了自主阅读群，本着自愿的原则，目的创造良好的阅读氛围！激发孩子们的阅读兴趣！

      群建立之后，由于孩子们今天刚接回家，肯定不少都去玩或者嗨吃一番。都9：00了还没有人发阅读的图片或视频或音频……。

    家长不愿意做？碍于情面才加的群？正在思索着，“叮”一声，冉冉阅读的视频发来。

    我听完孩子读的内容立马点评：就是这样不拘于形式，能够刺激孩子阅读就好！简直住不下“这”么多人，读完后可以和孩子对比讨下“这”和“那”的区别。（冉冉读的文章里的一句话）

      紧接着涵涵的视频发来了，然后一个接一个的发来咯！这时候我没时间一一点评了（如果没有时间点评，希望大家继续坚持，希望孩子们的阅读是内在的动力而不是因为我的评价，当然我有时间时我会一一听一下，即使不能及时点评，如果有些内容需要我再结合讲一下，课上课下或上阅读课时我也会提到。比如，今天视频中出现的“这”和“那”的区别及“好”这个多音字）因为我也要陪自己的儿子做阅读。

      在儿子念书的时候，我给大家发了好书推荐：以朱永新教授为首的团队依据一年级教材及学生特点编排的《新教育晨诵》及童喜喜儿童作家的著作《新孩子一年级》包含了《雀跃的春天》《美妙的夏天》《惊喜的秋天》《火热的冬天》四本。

  顺便给大家提了建议在听其他同学的阅读内容时，可以做参考，做到心中有数，努力有方向，但是禁止盲目攀比。有的孩子上过幼小衔接有的孩子没有上，他们的基础不同，要求自然不能相同，相信只要努力追赶，即使是鸿沟也会慢慢赶齐甚至超越，只是坚持的问题。

        希望自主阅读群的引导让孩子能够主动愿意阅读，起初我们的引导很关键。说话尽量激发孩子的内驱力，比如：“你们班同学都特别主动阅读，我看你也准备要读咯，为主动的你点赞！”或者“你心里是不是也做好读书的准备了，好，拿书吧！”

      千万不要批评打压式地说：“你看人家读的多好，你看你！”或者“你看那么多孩子都在读，就你不知道读。”这样激不起兴趣反而会打压孩子的自信心。

    即使他存在问题我们也要注意措辞，比如，这两周来我们老师对孩子的评价，针对学生不足的地方，我们都是说建议………希望………

      如果你的孩子没有读的意愿，你还可以说：“我们也希望把你读书的情形发到群里。”或者“我建议你现在读一读，你觉得呢？”

    每个孩子的阅读层次不同，我们可以根据孩子的实际情况来选择阅读书目和阅读的方式。

    实在自己读不了，可以家长带着多读读绘本，让孩子多听听，培养他愿意读的兴趣。

    自己认字少，拼音读不好的可以亲子共读。怎么亲子共读呢？为了锻炼他的阅读能力及阅读时的专注力，可以大人读着读着突然停下来，让他接下一个字或者下一个词，慢慢变成多个词，半个句子，一个句子，多个句子……（当然这样做之前，一定要给孩子约定好：咱俩玩接力赛，我读着读着会突然停下来，你来完成接力赛接着读，当你想让我接力时也突然停下来，好不好……）

      自己已经有独立的阅读能力，那就只管多寻找各种不同种类的书籍，为孩子以后愿意博览群书打下基础。

      想想自己这么做，没觉得累，反而很兴奋，更多的是自己越来越愿意研究些东西。这样是不是从一年级到高年级每个年级在阅读方面孩子们情况怎么样？怎么提高？都有相应的成果积累了。

    这样做既想提高我的学生，也想提高自己孩子。因为我也有一个一年级的儿子，正是这个原因我更理解家长，对待学生时也自然而然的像期待自己孩子能遇到一个好老师一样要求自己做好！

    比如，有几个学生吃饭挑食，吃的特别慢，不再只是催而是想各种办法。首先我是耐心的鼓励，发现鼓励不行了，就想办法和他们玩“机器人”的游戏：开启吃饭模式，开启追赶模式，开启pk模式……后来，发现玩机器人游戏不行了，我就给他们一桌分一个桌长，小团队管理和班级评价挂钩，这样大部分都改进了，个别不行的郑重其事的谈话。

      除此之外，学生国庆七天，通过读新教育的一年级启发我在国庆节也给孩子们写了七封信。以前写个东西老觉得没时间，现在见缝插针的完成，本周只上了一天半课，我讲完课，再听其他课时看着学生的状态，提醒他们的同时我竟然不知不觉把孩子们的表现写了下来（当然也有张老师的分工合作）。心态变了，做事态度也变了，自己也不觉得累了！

  等儿子睡好，夜深人静。想写东西的我按耐不住，还是写下来！以此共勉！