回想第一次见星星老师，还得追溯到几年前。那时，星星老师来荔轩开展阅读讲座，说到整本书阅读时，他以《小王子》为例，节选了小王子和狐狸大幅对话的精彩内容。当时，我有幸被举荐扮演小狐狸，和星星老师一起进行了朗读展示。
再后来，通过三叶草故事家族，走进了星星老师的彩色阅读教室、阅读课、他指导下的故事爸妈进课堂。被他的温暖所感染，书架上也有了他的专著《彩色的阅读教室》。
记不起怎么加了他的微信，早早就知道了“百班千人”的阅读分享及展
示活动。心里一次又一次的蠢蠢欲动，被眼前事务的凌乱和琐碎击打到默不作声。就在自己要放弃的时候，学校开始助推大阅读行动，这次自己没再犹豫，如愿加入了百千的大家庭。
我们是“做最好的你”中队，若再给我一次机会，我更想取名为“做最好的我们”。我们一直都在致力于阅读，从一年级入学开始：每天雷打不动的睡前故事、周末每天阅读一小时、班级十二生肖读书卡、经常性的电子绘本分享、把整本书大声读给孩子听……我们一直在行动，只是苦于缺少章法。我只是执拗地相信：读总比不读要好！后来，通过相关书籍及一些热门论坛的学习，我意识到很多孩子的阅读都是浅层次的，思维含量有限，效果自然更不敢奢望。这个时候，我开始反思自己的过往实践，在指导章法上缺少系统，在分享展示方面更是效率低、办法少。就在这样的实践背景下，我遇到了百千。
收到被百千录取的信息，家委当天晚上就为孩子们订购了图书。共读书目《古灵精怪动物园》于上上个周五快放学时来到了我们班级。看着被一层透明塑料纸紧紧封住的新书，我和孩子都有说不出的激动。想等到周一开展了耳目一新的新书见面会、精心策划的发书仪式再给到孩子们手中，但他们不答应！再加上他们这个老师也想一睹为快，师生一拍即合，匆匆把共读的书发到了每个孩子手中。但让孩子们猝不及防的是，我这个老师给他们出了个难题：新书暂时不可以拆封，何时正式开始阅读，要等候通知！
他们在一阵哀叹中离开了学校。我这个老师迎来了这个周末的第一个难题：该怎么引导孩子来根据封面进行有效猜读呢？我脑海中闪现了设计一份阅读单的念头。
我开始静心回想自己平日里执教绘本课的基本流程，通常是从引导孩子关注必要的封面、封底信息入手。因新书还未拆封，孩子的注意力较以前不自觉地集中了很多。我试着站在孩子的角度来审视这本书的封面。从最初的无从下手，慢慢地看出了越来越多的信息。
第一个引起我注意的是该书的插画作者，竟然有好几个。“古灵精怪”在封底就能找到解释，它们就是作者笔下的50只动物。再看下去，我注意到其中四只古灵精怪的名字，唯一能确定的就是NO.34拖鞋兽。另外三只我实在不敢确定，担心误导孩子，就擅自允许自己打开书来读。
翻开书的一刹那，我惊讶极了，作者竟然以如此特别的方式让处在微妙阶段的三年级孩子来轻松、好奇、有意思地接触儿童诗。说真的，这里面的语言粗粗看来很多都没有诗的味道，甚至有些随意。但它极大迎合了孩子的内心特点，充满了活泼俏皮，甚至会让孩子们认为：这没什么了不起！我也可以！
经过对照之后，我发现封底上的四只古灵精怪的名字只有一个能跟封面、封底上的图片对得上。在引导孩子观察的基础上，我设计了一道提取信息类的题。为了促使孩子们更细致地、更有条理地去观察，我最大限度地利用了封面、封底上的每只古灵精怪的号码，让孩子们大胆去猜测它们的名字。最后，鼓励他们发挥想象，自己画一画古灵精怪，最好也能给它们取个有意思的名字。
相较于之前的阅读指导，我这次放得少扶得多！这次的阅读之旅，我把自己定位成一个只有一半指导能力的大读者。期待自己能边学边做，边做边研，能给予自己和孩子更为深层次的阅读！
这是孩子们第一次阅读单的成品，自己看着有说不出的欣慰！把它们都一一展示在作品墙上了，才意识到自己还未拍照。第一次，就在这样的匆忙甚至是手忙脚乱中完成了！
