今天一位学员现场演练“五星教学法”的时候，她想要分享给大家的方法性知识是这样一个知识点：

鼓励孩子的四种方式：

第一种：描述式鼓励：我听到...我看到...什么什么的一件事情

第二种：致谢式鼓励：谢谢你做了什么什么事情

第三种：赋能式鼓励：我相信...

第四种：启发式鼓励：这件事你是怎么做到的？

她在现场演练的整个过程是这样的：

首先提问：各位伙伴家里有孩子吗？有孩子的伙伴请举手示意一下。

大部分人举起了手。

她：大家有没有遇到过孩子让你们特别头疼的问题？

众人回答：有。

她：大家可以和身边的伙伴，两两一组，分享一下，你们遇到过的孩子让你最头疼的问题是什么？

众人两两一组分享。

之后，她：能不能请哪位伙伴来和我们分享一下，你遇到过的孩子让你最头疼的问题？

学员A举手分享：已经很晚了，让孩子去睡觉，他却贪恋游戏，一直拖延着不肯去睡觉。

她（利用群体智慧）：有没有伙伴也遇到过类似的情况，有比较好的解决方案的，能不能和我们分享一下？

学员B举手分享：孩子不刷牙，她跟孩子说：牙刷渴望你和它在一起呢，你看，它在眼巴巴的望着你呢......

分享完之后，她：大家以后也可以用类似的方法来跟孩子对话，达成你的目标。

这时，学员C提问：这是针对比较小的孩子有效的方法，那我的孩子已经12岁了，这种方法对他不起效果啊！

她：针对大一点的孩子怎么劝服，我们以后再给大家详细分享。接下来给大家分享一下，我们和孩子对话的两种方式。一种是鼓励，一种是表扬。一边说着，她就在白板上写出“鼓励”和“表扬”两个字，并且用竖线进行了区分。

接着，她开始提问：大家觉得鼓励和表扬的区别是什么呢？

学员D举手回答，回答得非常专业。

她：这位伙伴回答得非常好，一看就是有育儿经验的朋友。鼓励和表扬的区别是这样的......(此处省略几百字），那接下来，我给大家分享一下，鼓励孩子的四种方式。

一边说，她一边开始在白板上写下鼓励孩子的四种方式。

最后让大家进行角色扮演，在角色扮演中更好的掌握鼓励方法。

接下来是我的点评：

她分享的关于鼓励孩子的四种方式很干货很实用，相信能给在座不少的父母带来启发。

那么大家觉得，她这个分享中，有没有需要进一步改进的地方呢？

有几个人说：不知道她前面提的内容和后面分享的技巧之间有什么关联。

我顺势说：是的，因为她少用了五星教学法中的一个环节，论证新知。

其实，她在前面已经做了聚焦问题和激活旧知，当学员A分享自己的孩子让自己头疼的问题时，她就可以论证新知，让现场的伙伴分组讨论，怎么样应对孩子的拖延问题，大家自然而然就会讨论出一些方法来。

学员讨论出来的方法中，可能既有鼓励，也有表扬。这时候她就可以做一个总结：大家刚才讨论出来的方法都很好，都能起到一定的效果。我提炼了一下，基本上就是两种方式，一种是鼓励，一种是表扬。下面我们就来看看这两种方式的区别。

这是顺着她的思路在组织语言。因为当她在白板上写下“鼓励”和“表扬”两个词语的时候，她当时的心理活动，是想让大家学会区分“鼓励”和“表扬”，并且发现“鼓励”比“表扬”更有效。

因为“鼓励”和“表扬”是概念性知识，所以这里她可以用连线法的学习活动，分别设计出“鼓励”和“表扬”的不同话术，让大家通过连线来区分。

大家区分之后，她就可以引导大家继续探索：有没有发现，鼓励比表扬对孩子的行为引导更有效？

大家因为有过体验，也会感同身受。

这时候，她可以再设置一个论证新知的环节：让大家讨论一下，针对孩子拖延的问题，有哪些比较好的鼓励方式？

然后，可以再让各组通过角色扮演的方式，让他们把总结出来的鼓励方式演绎出来，并让其他小组成员点评。

大家总结出来之后，她在认同和肯定的基础上，再在学员给出的答案基础上，讲解鼓励的四种方法。

因为学员也思考过这个问题，而且讨论出来的答案也接近于标准答案，所以这时候，她的补充讲解，会让学员更愿意投入倾听，也更愿意使用这些方法。

很多培训师都会忽略论证新知这个环节，因为总是迫不及待的想要把答案告诉学员。但是建构主义的教学方式，就是提倡让学员尽可能的，通过自己的探索和思考，找出答案，得出结论，而不是由老师灌输给他们。这样学员才会记忆深刻且有意运用。

所以培训师一定要学会克制，克制自己想要告诉学员答案的冲动。

点评完之后，大家掌声雷动。

而我知道，这是唯一能够帮助学员以最快的速度学以致用的方式。