我高中时期的梦想就是将来当个老师，这可能是当时周围的老师都是比较有魅力的吧，耳濡目染对这个行业有了最初的好感，加之同学经常问我问题，以为进入角色，恰巧别人也认为我以后适合当老师。都说有梦想就要坚持，而我并没有将第一志愿放上川师，或许我是个失败者，对待如此高贵的梦想不够坚定。到现在我脑海仍然有一丝对桃李满天下的幻想，不知是不是梦想仍未熄灭。遂这学期选了这门《教师专业机能》MOCC。果然，这门课让我再次认识到教师也是门不不容易的职业，再次将这火焰浇了些水上去，只希望不要熄灭的好。
教师应该专业，这是我反驳自己所谓梦想的第一个理由，毕竟自己并非师范专业。加之老师布置了这个主题作业，遂来浅浅地谈一谈。
教师专业化的意义：培养人，就是培养他对前途的希望。——马卡连柯
专业教师从古代就已经出现，我们最所熟知最著名的教师就是孔子，但是这与我们现代所称的教师还是有区别。古代教书先生与学生有一种强烈的依附关系，也就是先生与徒弟的关系往往存在很多年，而现代的师徒关系具有高度的流动性。因此在古代，教育对象比较集中于一个特定范围，所谓“一日为师，终身为父”。教师的教育方法也就是在反复中得来的经验，这些经验仅仅对某些教育对象有效。教师专业化后，师徒关系具有时限性和流动性，一名教师面对不同时间不同地点的学生，因才施教成为了教学的关键；一名学生也会面对不同科目不同教学阶段的教师，如何磨合教师，适应不同教师教学方法也显得尤为重要。与其说作为学生读了十几年说不如说自己锻炼了十几年的适应能力。由此看来，孔子倡导的因材施教也是对于古代教育问题的一中期望。另外，在古代教育体制下，教育只是政治的附属物，大多教育工作者的目标是参与政治或者希望自己的学生参与政治，他们通常将重心放在仕途。所教育出来的学生也只是教书先生的复制品。在现代教师成为了一门职业，教育工作者的目标转移到了学生身上，更多的关注学生发展，所培养出来的学生也是具有创新性、自由性的会思考的人。教师专业化从体制上有利于回归到教育教书育人的本质。
专业教师的应有的精神品质：当在学校所学的一切全都忘记之后，还剩下来的才是教育。——爱因斯坦
现代教育的发展也需要从古代教育中汲取经验。教师专业化后，教师对于分工不断扩大，一人可能只教一门课程，这里面往往蕴含着一个缺陷：一名教师只注重一门课程，可能引起误导:“我只教好学生这一门课程，就可以了。”这种教育理念其实缺少了教育最重要的一环。再来返观古代教育理念。在古代崇尚道德礼制的儒家思想统治下，教育理念为:“师者，传道授业解惑也。”对道德的笃信使得古人的教育理念中首要的就是传道，就是指向学生传递为人之道，教书先生将自己所经历的世事传递给学生，体悟其中的道理智慧。在现代也有专门的思想品德课程，但因为道德教育本身是要求的是“春风化雨”的形式，专业化教授的背景下未免显得太过“专业”从而显得僵硬干涩。当代教师专业化必须防止机械化，分工教学不仅是授业的的过程，更重要的是传道的过程。家长希望学生学习的不仅是“艺”，而且更希望学生能在学校中学到“道”，来促进学生的成长成材，因而对教师要求不仅要“教书”更要“育人”，具备传道精神理念的教师也是教师必备专业技能之一。
好的教师必定专业，懂得如何面对他的学生，如何负责。倘若我哪天真的有幸走上这条道路，那我得好好看看这篇文章，还是不忘初心的好。如若不然，我将会远离这个职业，远远望着，像虔诚的教徒尊敬他。
2016.3.30
