课堂教学是学校开展教育教学，完成教育教学任务，实现培养目标的主阵地，是教师的中心工作。在年复一年、日复一日、一节节的课堂教学中，孩子们的智慧、能力、心理、情感、德操等等都在茁壮成长，教师的职业生命、专业能力都在不断锤炼提高。
为了不断提高教育教学质量，我们都在孜孜以求，不断的思考探索实践，如何提高课堂教育教学的质量效益，以期使每节课都能发挥最大的启智育人作用。只有每堂课都优质高效了。我们打造高效课堂提高育人质量的理想才能实现。
我认为想要上一堂好课，教师应有八种意识：
一、 目标意识
什么是目标？目标是对预期结果的主观设想，为行动指明方向，是维系组织各方面的核心。具体到我们课堂教学来说，就是解决或确定为什么要上这节课，这节课要让学生学习什么知识，达成什么能力，有什么成长收获等问题。
我们要想上一堂好课，就必须有明确的教学目标。那么我们依据什么制定目标呢？我们的教材都是依据国家的课程计划、课程标准、教学大纲和育人目标来审核确定的，所以这些计划、标准、目标、大纲就是我们确定目标的重要依据。同时，学业质量检测的标准，学生的学情情况也是确定目标的重要依据。
国家确定了每堂课基本目标体系，即三维目标，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，这就为教师确定课堂教学目标指明了方向，提出了明确的要求。三维目标的科学合理确定就使我们的课有了方向，有了标准，有了依据。目标既是一堂课的出发点也是归宿。目标的表达、表述，必须是简洁的。上课伊始，全体师生就应该明确这堂课的各项目标，并围绕目标开展学习活动，最终努力达成目标要求。
二、 设计意识
教学目标确定以后，选择以什么样的方式方法、流程环节来推进课堂教学活动的展开，最终达到理想的教学效果，就需要教师对整堂课进行精心的设计。
设计是把一种设想通过合理的规划、周密的计划，通过各种感觉形式传达出来的过程。课堂教学的设计，必须由教学目标出发，依据教育的科学规律、学科的性质特点，组织管理学的要求，和教育教学的先进理念、理论，来进行宏观的规划和详细的环节流程计划。如绘画中起承转合的节奏变化，每个模块、环节都有独立的任务，都是紧密连接的有机整体。一个好的老师首先应是一个善于谋划设计课堂的高手。
科学合理的课堂设计，会使整个课堂层次清晰，环节流畅，层层递进，动静合宜，生动高效。
三、 主体意识
课堂是教育教学的主阵地，是主体地位。课前的预习、课后的练习、巩固等等，都是为了更好的开展课堂教学，但往往许多老师主次不清，甚至喧宾夺主。课上思路不清，冗长拖沓，课堂都完不成教学任务，临下课就自欺欺人的说，剩下的几个问题请同学们自主解决或问问同学、老师，然后再布置大量的机械性的作业。下一节课又是新的开始，上节课的内容就不了了之了。课堂不精心，课后狠布置，成了一个制约教育质量提升的恶性循环，加重了学生的学习负担，挫伤了学生的学习兴趣，占用了学生休息、实践、体验、阅读、丰富兴趣爱好的机会和时间，进一步恶化了学生的学习境况。
在课堂教学的双边活动中，学生学应是主体，即使是就应试教育观点来看，最终是学生去考试，学生面对试卷上的问题，这些问题的解读是依靠学生自己思考，对知识的掌握运用，用自己的语言，以规范答题的方式表达出来，取得好成绩。从这一逻辑上看，仍需要学生深度的思考、记忆、理解、运用、表达，这就是需要发生真实的深刻的学习，也就进一步证明了课堂的主体应是学生的学。一切的课堂活动都是都是以学生的主动学，自主学，合作学，展示学，检验学，完善学的“学”的过程中贯穿的。
由此看来，无论是素质教育，还是所谓的应试教育，学生的“学”都应是课堂的主体。
四、合作意识
《学记》中有言，“独学而无友，则孤陋而寡闻。”课堂以学生的“学”为主体，就必须经历自主学，合作学的过程。同样的问题，不同的学生有不同的理解和表达。这种由基础、背景、思维模式等造成的差别恰恰是学生间进行思维碰撞，激发灵感的绝好前提。在学生的合作交流中，学生的思维进一步丰富，理解进一步锻炼提高。同时合作学习，增加了学生参与学习的积极性，又增加了一层对学生学习惰性的激动和约束。
五、调控意识
教学过程，学习过程，课堂过程是一个动态的发展过程，教学设计是一个框架，实施的过程需要教师科学、高超的调控。教育是科学，更是艺术。其艺术性的最高体现就是对课堂节奏、轻重缓急，张弛有度的调控。好的教师应该是调动激励学生学的高手。
无论主动的还是被动的竞争，都会使学生产生强烈的学习动力。无论是个人竞争还是小组竞争，学生都会为了自己及小组的尊严与荣誉，努力学习积极表示。教师的调控，就是要通过赏识、激励调动各种层次的合作竞争，激发学生自主学、主动学、参与学、努力学的良好学习氛围。
六、时控意识
课堂教学要在单位时间内完成教学任务，实现教学目标，当堂达标。每一分钟都是负责的，每一分钟都不能浪费，我们作为老师精心备课，精选、精练，突出重点就是为了把课堂有限的时间充分的利用好，发挥课堂最大的效益。
在传统的教育为主体，教学的进度，学习的状况基本上上按照老师的节奏来把握的。但是在以学生为主体，以学为主线的课堂上，就不一定完全按预设节奏来推荐了。这就是要求教师增强时控意识，每个环节明确时限，提高质量，展开竞争，促进学生提高学习效率。
七、达标意识
每堂确定教育教学目标，使课堂学习成长有了方向，有的放矢。最终能不能实现就是检验这堂课达不达标，是不是达到了设计预期的效果。
可能有些老师会说，一些课没法检查是否达标。确实，有些课，有些情感化的目标很难用测试来检验达标的情况。但针对知识能力目标，绝大多数课还是能检测的。当然，检测达标的方式非常多，不是唯测验的。但无论怎样，教师想上好每一堂课，就必须牢牢树立达标意识。这节课的内容、目标、任务、努力拿到这节课课堂学习中解决，尽量不要拖到课下让学生自己解决，或再留到下节课，再占用一定时间完成上节的任务，造成每节课都不完整，都不达标。只有做到堂堂清，不寄希望于课下，才能真正为学生减负，提质增效。
八、育人意识
立德树人是我们教育的根本任务。教育工作者，与教书匠最大的区别在于，一个是既教书又育人，一个是只会教书。课堂教学是学校的中心工作，是教书育人的主阵地。我们的德育不能停留在假大空的口号、标语上，不能停留在浮光掠影的活动中，而是要深入到每一个学科，渗透到每一堂课上。教师要深入挖掘每堂课的德育教育元素，以德启智，以德润心，德能并重，德智共生。在一堂堂课的潜移默化的德育渗透影响下，润物无声，学生自然而然的习惯，并接受着各种正向积极的道德养成教育。育人工作更扎实，效果更深远，作用更持久。
教育教学是教师的主业，课堂是教育教学的主阵地。学生的智慧生成、生命成长，都是在我们一堂一堂的课中慢慢生发，慢慢提高，慢慢成长的。教育是“慢”的艺术，不仅指当下的教育质量是由未来的学生成就慢慢呈现，更是指教育是一堂一堂课慢慢来教，扎实来做的。教育其实更应是“实”的艺术，每堂课的高效扎实，才能奠定教育最终的成功。
只有老师们认真精心地把每一堂课上好，一堂堂的好课，才能真正为孩子一生的辉煌成就奠基助力。
